朱應(yīng)華

(湖北省黃岡市黃州區(qū)一中，湖北 黃岡 438000)

1 引言

為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教育部在《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)（2017）》）中明確新增了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。對(duì)于一線教師而言，學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也為教學(xué)工作指明了方向。在深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討如何制定科學(xué)、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 核心素養(yǎng)與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)教育部印發(fā)的《新課標(biāo)（2017）》，各學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的綜合體系，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大方面提出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，把黨的教育方針具體細(xì)化為人文情懷、理性思維、勤于反思、健全人格、社會(huì)責(zé)任、問題解決等十八個(gè)基本要點(diǎn)，更清晰地回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，為廣大一線教師的教育教學(xué)工作指明了方向。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，主要在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度得以體現(xiàn)?！斑@一界定既體現(xiàn)了物理學(xué)科本身屬性所特有的物理觀念、科學(xué)精神的追求，又呈現(xiàn)了物理學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力品質(zhì)的具體要求”[1]。

筆者認(rèn)為，物理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)互通互融的綜合體系，科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展以物理觀念為基礎(chǔ)，同時(shí)又有助于物理觀念的形成。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是一切能力發(fā)展的前提，是另外三個(gè)方面的素養(yǎng)提升的有力保證。學(xué)生的核心素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，而是在環(huán)境的影響、教師的引導(dǎo)、學(xué)生的努力等多種因素的作用下，隨著學(xué)習(xí)的深入、知識(shí)的積累和個(gè)人能力的提升而逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，最終內(nèi)化為自身的品格，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師如何在自己的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制定體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)重要的研究課題。本文主要探討物理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法。

3 物理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)目標(biāo)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。根據(jù)教育目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果，可從學(xué)生在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。參考《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，對(duì)照我國(guó)核心素養(yǎng)的具體要求，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)指的是在教學(xué)過程中以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為取向、以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為預(yù)期，通過實(shí)施課程教學(xué)，期望學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或發(fā)生的行為變化。相應(yīng)的，物理課堂教學(xué)目標(biāo)就是通過實(shí)施物理課程教學(xué)活動(dòng)，教師期望學(xué)生在上文提到的物理學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或發(fā)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有著非常重大的作用，既是教學(xué)活動(dòng)的方向盤，又制約著教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程與策略，也為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在充分解讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，物理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)科知識(shí)分類、學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，努力做到既有系統(tǒng)性、全面性，又有層次性和可操作性。

3.1 整合、規(guī)范兩手并重

有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是物理學(xué)科核心素養(yǎng)在宏觀學(xué)科教育目標(biāo)、中觀單元教學(xué)目標(biāo)以及微觀課時(shí)目標(biāo)中的具體化體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要逐級(jí)分解各項(xiàng)目標(biāo)，既要對(duì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)安排講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，不遺漏，也要對(duì)課程教育目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧。這也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性和全面性的要求。

此外，教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)言描述還應(yīng)該符合規(guī)范。被廣為接受的教學(xué)目標(biāo)敘寫方法是ABCD 梗概式寫法。具體包括：

（1）學(xué)習(xí)主體（audience），即目標(biāo)所指向的對(duì)象——學(xué)生。評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但通常教學(xué)目標(biāo)很明確，所以常省略這個(gè)要素。

（2）學(xué)習(xí)行為（behavior），即學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的能力水平，常用明確、具體的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如“辨別”“解釋”“闡述”等。學(xué)生的行為變化是教師評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)，學(xué)習(xí)行為要素是教學(xué)目標(biāo)中必不可少的內(nèi)容。

（3）行為條件（condition），即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生的情境，一般包括時(shí)間、環(huán)境、老師等因素，如“在5 分鐘內(nèi)……”“通過小組討論”等。

（4）行為標(biāo)準(zhǔn)（degree），即學(xué)生學(xué)習(xí)行為合格的最低標(biāo)準(zhǔn)，如“清楚地解釋…….”“準(zhǔn)確地說出……”等。

根據(jù)核心素養(yǎng)，在“物理觀念”方面，高中理課程的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為例，通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)是，能夠運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律認(rèn)識(shí)自然，對(duì)涉及多個(gè)因素的力與運(yùn)動(dòng)的物理現(xiàn)象作出準(zhǔn)確的描述和解釋，結(jié)合動(dòng)力學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題；能運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象、解決一些有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)的綜合性問題。學(xué)習(xí)本單元的牛頓第三定律時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就更具體了。根據(jù)上述寫法，筆者將本節(jié)的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)描述為：

1.物理觀念：通過觀察和分析生活、實(shí)驗(yàn)中的相互作用現(xiàn)象理解作用力與反作用力的概念，運(yùn)用牛頓第三定律解釋生活中的相互作用問題。

2.科學(xué)思維：通過設(shè)計(jì)不同物態(tài)、不同性質(zhì)和不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有序遞進(jìn)的相互作用實(shí)驗(yàn)，分析得出力的作用是相互的，歸納總結(jié)得出牛頓第三定律。

3.科學(xué)探究：能針對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)各小組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行綜合分析，總結(jié)共同特征，得出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：在實(shí)驗(yàn)過程中能與小組成員保持交流與合作，能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行邏輯推理并表達(dá)自己的見解，能正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.2 “三位一體”充分考慮

“三位一體”指的是文本、生本和校本。文本即教學(xué)內(nèi)容，包括課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱、教材等。生本即學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，包括學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、已具備的知識(shí)技能和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等。校本即立足本校，考慮教學(xué)條件對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程實(shí)施的保障。依照布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，了解其在教材體系中的地位以及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。制定教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)以學(xué)生為本，制定教學(xué)目標(biāo)既考慮學(xué)生的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，也考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要；既能給學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生拓展的空間，又能使學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生學(xué)有所得。比如，在講授牛頓第一定律時(shí)，由于在初中物理中有所涉及，學(xué)生對(duì)其基本內(nèi)容和生活中力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的現(xiàn)象有所認(rèn)識(shí)，但因?qū)W生的認(rèn)識(shí)水平存在個(gè)體差異，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者認(rèn)為對(duì)有的學(xué)生要側(cè)重于培養(yǎng)物理觀念及應(yīng)用，有的則讓他們通過閱讀教材相關(guān)內(nèi)容和物理學(xué)史料，了解牛頓第一定律的發(fā)展過程和亞里士多德、伽利略等科學(xué)家的貢獻(xiàn)，側(cè)重于培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

3.3 預(yù)設(shè)、生成互相補(bǔ)充

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)先制定的對(duì)教學(xué)活動(dòng)將要達(dá)成的結(jié)果理想化的表達(dá)。但是，有效的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的存在，教師不可能只按預(yù)定的目標(biāo)機(jī)械地完成教學(xué)流程。學(xué)生的積極性、在學(xué)習(xí)過程中的興趣變化等不確定因素會(huì)導(dǎo)致預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)效果之間存在差距。而且，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)怎樣具體，立竿見影地實(shí)現(xiàn)所有的預(yù)設(shè)目標(biāo)也很難，尤其要內(nèi)化為學(xué)生自身的品質(zhì)或能力的目標(biāo)。隨著教學(xué)活動(dòng)的開展和師生的互動(dòng)交流，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)來(lái)適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，從而生成的更合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該給教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)留出一些彈性空間，給教學(xué)留有調(diào)整的余地。如果說預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是有目的的旅行，生成的教學(xué)目標(biāo)則是旅行路上未曾預(yù)見的精彩。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為主，生成的教學(xué)目標(biāo)為輔，二者互相補(bǔ)充，使教學(xué)更加有效和精彩。在講授《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)描述為：

1.物理觀念：（1）能說出物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，介紹自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，建立正確的運(yùn)動(dòng)觀；（2）能利用自由落體運(yùn)動(dòng)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

2.科學(xué)思維：（1）通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能構(gòu)建自由落體運(yùn)動(dòng)的物理模型；（2）會(huì)用邏輯推理的思維方法得出物體下落速度的快慢與質(zhì)量的關(guān)系。

3.科學(xué)探究：能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量自由落體運(yùn)動(dòng)加速度大小，探究物體下落速度的快慢與質(zhì)量的關(guān)系。

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：通過學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究歷史，樹立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和體會(huì)物理學(xué)家堅(jiān)持真理勇于探索的高尚品德。

實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者通過不同質(zhì)量的小球、紙團(tuán)等物體下落快慢的實(shí)驗(yàn)演示引導(dǎo)學(xué)生探究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和影響物體下落快慢因素。學(xué)生雖然積極參與，各抒己見，但得出的結(jié)論更多是基于事實(shí)證據(jù)和生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的科學(xué)方法進(jìn)行推理。因此，筆者將以上預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中“能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量自由落體運(yùn)動(dòng)加速度大小，探究物體下落速度的快慢與質(zhì)量的關(guān)系”改為“能通過小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用逐差法處理紙帶數(shù)據(jù)得到重力加速度的大小”。這樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中弱化對(duì)自由落體下落快慢的理論分析，強(qiáng)化對(duì)物體下落快慢的實(shí)驗(yàn)探究和自由落體運(yùn)動(dòng)的紙帶數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生在探究、實(shí)驗(yàn)、合作的過程中獲得知識(shí)，鍛煉能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

4 結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)的提出將標(biāo)志著我國(guó)教育目標(biāo)從“知識(shí)本位”向“以人為本”的重大轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求任重道遠(yuǎn)。廣大物理教師要不斷提升自身的素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，立足于課堂實(shí)際，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性、全面性、具體性、層次性及可操作性的特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極探索基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法，為高效的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。