武 豐

(濟寧市梁山縣教育和體育局教學(xué)研究室，山東 濟寧 272600)

1 引言

物理是對學(xué)生進行基礎(chǔ)學(xué)科教育重要組成部分，教師在初中物理教學(xué)引入學(xué)情分析理念，可以提升課程的有效性幫助打下扎實的知識基礎(chǔ)。為此，教師就要牢牢抓住課堂教育這個關(guān)鍵，精心編排組織教材內(nèi)容有效預(yù)設(shè)和調(diào)控課堂每個細節(jié)，通過知識講解、觀察動態(tài)物理實驗和利用物理知識解釋生活現(xiàn)象等方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，形成對身邊物理常識理性認識。物理課堂教學(xué)有效預(yù)設(shè)及調(diào)控強調(diào)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生以輕松心態(tài)觀察參與體驗動態(tài)的、生動的物理實驗，從感性認識到理性掌握理論知識，培養(yǎng)對物理學(xué)科的情感，形成動手操作和學(xué)科思維能力。經(jīng)過師生在初中物理課程教學(xué)預(yù)設(shè)和調(diào)控過程的共同實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，把學(xué)生接受物理教育過程轉(zhuǎn)化成個人生涯教育的有機組成，逐步形成適應(yīng)未來職業(yè)需求、對社會發(fā)展有益的技能品格和專業(yè)能力。

2 學(xué)情分析概述及理論研究

2.1 學(xué)情分析概念內(nèi)涵

對學(xué)情分析的概念可以從廣義和狹義兩個方面理解。廣義的學(xué)情分析，泛指反映系統(tǒng)最終設(shè)計范疇，處于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論中比較現(xiàn)代和前沿的領(lǐng)域，成為教師分析學(xué)生或者學(xué)生基礎(chǔ)情況分析和科學(xué)方法論。對發(fā)展的培植學(xué)生特長、因材施教優(yōu)化課程，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率作用明顯。而狹義的學(xué)情分析，則是指班級教師有針對性地分析學(xué)生個體特點所在、方法怎樣、興趣如何、成績等方面情況，通過“量體裁衣”個性化設(shè)計指導(dǎo)達到教學(xué)預(yù)設(shè)效果。

2.2 進行學(xué)情分析的原因

學(xué)情分析目的就是設(shè)定“教與學(xué)”目標(biāo)做到有的放矢。教師授課前進行翔實的學(xué)情分析，能增強自己對教學(xué)任務(wù)、重點難點、方法選擇針對性；也能準(zhǔn)確把握學(xué)生基礎(chǔ)知識、心理認知特點和習(xí)慣思維方式做到底數(shù)清晰。因此，學(xué)情分析是體現(xiàn)學(xué)生教育主體地位，實施“以學(xué)定教”教學(xué)理念具體措施的落實。

2.3 開展學(xué)情分析方法

課堂教學(xué)具有動態(tài)變化過程特征和師生互動過程的雙重特點，這就決定了教師進行學(xué)情分析時，要做到“教”與“學(xué)”二者的兼顧，不可偏廢。一是分析學(xué)生的生理、心理特點，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展個性化思維開展教學(xué)；二是分析學(xué)生已有認知基礎(chǔ)和能力，因材施教開展教學(xué)；三要分析學(xué)生的個體差異，針對思維深度、智力水平和掌握知識程度不同開展教學(xué)；四要分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開展差異化教學(xué)；五要分析學(xué)習(xí)知識時遇到困難，解疑釋惑破解重點難點開展有針對性的策略教學(xué)。經(jīng)實驗證明在進行學(xué)情分析時，自然觀察法、面授答疑法、測試檢驗法等十分有效。

3 發(fā)揮學(xué)情分析在初中物理課堂提問有效預(yù)設(shè)和調(diào)控研究方面作用

3.1 精心預(yù)設(shè)課堂情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)深厚學(xué)習(xí)興趣是渴求知識的源泉，開拓創(chuàng)新追根溯源是培養(yǎng)思維品質(zhì)的動力。一是發(fā)揮教師在物理學(xué)科中實驗多、觀察物理現(xiàn)象多、動手操作多的示范作用，讓學(xué)生在動態(tài)的深化過程中自然接受知識，形成感性認識。在此基礎(chǔ)上，教師通過知識理論講解讓學(xué)生形成理性認知和物理知識應(yīng)用能力。二是教師預(yù)設(shè)好學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，在這個過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生一題多解、倡導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題開展交流，使課堂上學(xué)到的理論、知識和實驗成果再次得到印證加深記憶。三是預(yù)設(shè)開放性的研讀課題，通過師生圍繞設(shè)計問題共同參與互動，活躍課堂氣氛發(fā)展個性思維，同學(xué)之間講述剛剛接觸新知識的“直覺”感受，體現(xiàn)出學(xué)生個體對知識理解的不同維度，互相交流借鑒擴展自己的思維。四是創(chuàng)造生動新穎挑戰(zhàn)性意境提高學(xué)習(xí)興趣，教師圍繞主動開發(fā)學(xué)生智力預(yù)設(shè)問題，既要滿足學(xué)生強烈的求知欲望要求，又要符合初中學(xué)生智力水平，強調(diào)設(shè)計巧妙構(gòu)思要建立在溫故知新基礎(chǔ)之上，經(jīng)過長期積累實踐使學(xué)生逐漸形成認知自然科學(xué)能力。五是優(yōu)化活動過程提升學(xué)生參與意識，教師除了課堂講授教學(xué)大綱規(guī)定的知識之外，還要通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)線上“空中課堂”多種載體和形式拓寬學(xué)生的知識面，把更多社會生活和實踐中的物理現(xiàn)象經(jīng)過抽象、歸納和梳理整合成專題，利用課外活動、知識競賽方式，培養(yǎng)學(xué)生為主體的主動參與模式培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.2 巧妙拓寬認知渠道，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)低谷

初中教育正是學(xué)生對物理知識的認識和學(xué)習(xí)能力的形成的初始啟蒙階段。在此之前，學(xué)生沒有物理方面的知識積累，容易造成心理畏難情緒。一是加強入門階段悉心引導(dǎo)。由于物理學(xué)科只有八、九年級兩年的課程，因此它與數(shù)學(xué)、語文等自然學(xué)科從小接受教育有很大不同。加上平時學(xué)校和學(xué)生個體沒有對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)做相應(yīng)的準(zhǔn)備和鋪墊，學(xué)生對物理知識的了解大多停留在自然常識課程科普教育以及對日常生活物理現(xiàn)象的一些描述。因此一些學(xué)生接觸物理學(xué)科后產(chǎn)生陌生感和心理恐慌。這對教師引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)科入門和幫助學(xué)生走出思維低俗方面要做細致的研究的指導(dǎo)。二是教師在課程導(dǎo)入和知識引伸過程要在深入淺出、由易到難，梯次推進，在知識的自然導(dǎo)入上樹立起學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科的自信。根據(jù)物理基礎(chǔ)學(xué)科源于自然的特點通過物理現(xiàn)象、現(xiàn)象背后蘊含的科學(xué)道理內(nèi)化形成學(xué)生對物理世界的印象和感知。以此為基礎(chǔ)透過現(xiàn)象講清楚其中的科學(xué)成份，使學(xué)生完成從被動聽到主動學(xué)的教化過程。三是加強教學(xué)過程的有效動態(tài)調(diào)控，樹立學(xué)生自主獲取知識的信心。初中物理課程從知識構(gòu)成看主要包括力、聲、光、電、熱等基礎(chǔ)知識。在教學(xué)過程教師要積極運用現(xiàn)代電教手段和多媒體豐富的表現(xiàn)力，把學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象和力、聲、光、電、熱物理知識產(chǎn)生聯(lián)想，努力把書本物理知識與生活鮮活相整合，增加物理科學(xué)的現(xiàn)實性和親切感。

3.3 實施教學(xué)動態(tài)調(diào)控，解決學(xué)生思維困惑

對于初中學(xué)生開始接受物理教育遇到的認知理解問題阻力必須認真對待，一旦放松警覺往往會加劇學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的恐慌心理和發(fā)展障礙。一是要求教師在備課環(huán)節(jié)，就要通過學(xué)情分析準(zhǔn)確克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難和障礙，結(jié)合學(xué)科的特點、知識的連續(xù)性、以及誘發(fā)產(chǎn)生困難和障礙的原因，在挖掘影響思維的根源進行深入思考后制定具體的、針對性強的教學(xué)策略。二是教師要在努力把抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)實場景方面多做文章。物理過程的還原和不還原過程中加深知識性的灌輸，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與的重要方法。這個過程特別強調(diào)實施教學(xué)動態(tài)調(diào)控的科學(xué)性和嚴謹性，發(fā)揮好教師合作者、引導(dǎo)者、促進者、參與者的關(guān)鍵作用。在教學(xué)效果的追求方面，教師不能出現(xiàn)只顧追求教學(xué)動態(tài)調(diào)控的完美，而造成知識科學(xué)性缺失的教學(xué)質(zhì)量“事故”。三是實施教學(xué)動態(tài)調(diào)控，解決學(xué)生思維困惑要注重挖掘?qū)W生的集體智慧，從初中階段學(xué)生對物理經(jīng)驗和認知比較缺乏的實際入手，對學(xué)生常出現(xiàn)思維停頓或者對問題理解難以深入問題，進行師生共同討論解決問題。在根本上解決問題重拾信心，破解困擾自己的瓶頸，走出困惑物理學(xué)習(xí)的壁壘。

3.4 合理組織課堂，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂

教師在教學(xué)過程要積極營造和倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)的氛圍。一是快樂學(xué)習(xí)物理就是要使物理教學(xué)過程成為師生雙邊共同參與的互動過程。體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用方面，教師要合理設(shè)置精心安排每一個環(huán)節(jié)，做好設(shè)計者、組織者工作，為學(xué)生順利接收知識愉快學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。而學(xué)生在這學(xué)習(xí)要發(fā)揮好自己的主體作用，每一位學(xué)生個體都要緊跟教師講課思路，針對教師課堂布置預(yù)設(shè)每個教學(xué)知識點、教育學(xué)環(huán)節(jié)進行深入細致的思考，積極配合教師提問回答問題，使“教和學(xué)”在自然融合的環(huán)境下順利進行。二是合理預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容設(shè)計，教師要針對初中學(xué)生物理過程中抽象思維還沒有形成的特點，扶植學(xué)生進行深入思考。要注意不同年齡學(xué)生知識的深度和理解的局限性。通過學(xué)生觀察獲取物理知識、開展學(xué)習(xí)交流等活動最大限度地開展興趣教學(xué)，趣味教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的范圍之內(nèi)接收學(xué)習(xí)知識。三是合理的進行課程教學(xué)的設(shè)置，通過學(xué)情分析和學(xué)生面對面訪談、模擬考察教學(xué)情況調(diào)查問卷動態(tài)掌握學(xué)生存在著不足，采取補救措施減少學(xué)生問題積累。四是對班級學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生個體差異，教師要分析班級不同學(xué)生存在的差異靈活設(shè)置提問，既保證物理學(xué)科知識的重點難點分散實施教學(xué)，又要保證不同層次、不同能力學(xué)生在課堂教學(xué)中都有收獲。

4 實際案例探究

教師合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注重物理知識在現(xiàn)實世界當(dāng)中結(jié)合，把物理書本上空洞內(nèi)容生動化，提升對物理學(xué)習(xí)的追求和興趣?，F(xiàn)以歐姆定律教學(xué)為例，對課堂教學(xué)有效預(yù)設(shè)應(yīng)用探索進行推介。一是要通過歐姆定律教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在新課程導(dǎo)入過程教師以學(xué)生熟知的燈泡明暗變化為切入點，讓學(xué)生在自然領(lǐng)悟過程中接受新知識。課堂知識講授之前，教師可以和學(xué)生共同完成串聯(lián)電路的連接，開關(guān)閉合操作方法、電源電壓、電阻的名稱分布等等。然后教師通過不斷改變電壓、電阻的數(shù)值，讓學(xué)生直觀感受小燈泡亮度變化。在觀察現(xiàn)象之后，引導(dǎo)學(xué)生對為什么能夠發(fā)生變化、引起變化的物理現(xiàn)象進行猜想和假設(shè)。并通過學(xué)生分組自己動手連接線路和操作激發(fā)物理實驗的興趣培養(yǎng)抽象思維能力，并讓學(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程和原因發(fā)表自己的觀點。在經(jīng)過教師巧妙運用課前設(shè)置，讓學(xué)生觀察形成對問題表象了解基礎(chǔ)上，教師正式進入歐姆定律的知識講授，運用抽象思維和科學(xué)理論對電阻、電壓、電流三者之間的內(nèi)在規(guī)律給學(xué)生以確定性結(jié)論，使學(xué)生獲得對歐姆定律的初步認識和掌握。為印證歐姆定律的正確性，教師和學(xué)生要再次積極開展互動，這次互動是對導(dǎo)入課程之初感性認識的深入，通過電壓電阻電流三者之間恒定和不恒定取值的相對變化，開拓學(xué)生的腦筋深層次的思考，通過教師例題講解和大量習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成基本的物理概念和物理能力。為拓展學(xué)生對歐姆定律認識，教師可以安排學(xué)生觀察日常生活中電熨斗。可調(diào)頻臺燈、揚聲器等亮度、音量大小變化深化對歐姆定律的現(xiàn)實運用，形成用物理知識解釋現(xiàn)實物理現(xiàn)象的能力。

5 結(jié)語

在推行新課改和注重發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的形勢下，初中物理課堂教學(xué)中進行有效預(yù)設(shè)及調(diào)控是落實物理教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，拓寬學(xué)生視野的重要途徑。對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造動手操作能力機會，培養(yǎng)學(xué)生物理知識的能力方面的作用顯著值得借鑒。