鄭金輝

(吉林化工學(xué)院 航空工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

一、引入“超星”平臺到頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的原因分析

(一)學(xué)生特點分析

高職學(xué)生的形象思維較強，對于直觀的教學(xué)方式比較感興趣，愿意動手操作，抽象思維和邏輯思維弱，喜歡采用線上線下混合式的理論實踐一體化的教學(xué)方法，主要原因是成長在數(shù)字的世界里，是典型的“數(shù)字土著民”[1]，喜歡在網(wǎng)絡(luò)世界里同時多任務(wù)處理大量信息，網(wǎng)絡(luò)不僅能提供豐富的信息技術(shù)文化，而且能給“數(shù)字土著民”帶來很強的視覺感受，會很熟練地把虛擬世界與現(xiàn)實的事物聯(lián)系起來。

(二)現(xiàn)狀分析和存在的困難

1.課程思政融入不足

由于在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生分散在全國的多個企業(yè)，課程思政進課堂存在很多問題。例如：很難掌握學(xué)生的思想動態(tài)，課程思政融入頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)不足。由于實習(xí)的工作時間不統(tǒng)一，尤其機械加工類實習(xí)崗位有三班倒的情況，導(dǎo)致班級無法開展集體活動[2]。

2.日常管理不好開展

學(xué)生在企業(yè)實習(xí)也應(yīng)該對其加強管理，如何實現(xiàn)校企共管也是頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)需要面臨的問題[3]。由于學(xué)生實習(xí)企業(yè)分散，工作性質(zhì)不同，校內(nèi)指導(dǎo)老師與學(xué)生之間達不到很好的溝通。對于如考試、重修等信息需要通過指導(dǎo)老師來傳達，這就造成學(xué)生接收信息時間不一致。學(xué)生是否真正地在單位實習(xí)不好確定，對頂崗實習(xí)的管理模式和制度建設(shè)還需要進一步完善[4]。

3.兩者環(huán)節(jié)不好操作

我院高職機械類專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)安排在第六學(xué)期，這個環(huán)節(jié)是對前期學(xué)生所學(xué)的理論和實踐知識的一個綜合應(yīng)用，也是學(xué)生在就業(yè)前的一個重要環(huán)節(jié)[5]。

高職畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是一個系統(tǒng)的過程，先后有畢業(yè)設(shè)計題目審批、撰寫畢業(yè)設(shè)計說明書、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計答辯以及畢業(yè)設(shè)計評分等過程[6]。由于高職學(xué)生第三年在企業(yè)實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量若要滿足文件規(guī)定的撰寫要求，管理者需尋求一個有效的方式進行管理。

(三)移動教學(xué)理論依據(jù)

移動教學(xué)理論是利用現(xiàn)代化的移動技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式，移動教學(xué)完全不受時間和地點的限制，教學(xué)任務(wù)由任課教師在移動端發(fā)布，學(xué)生利用移動設(shè)備(如平板電腦、智能手機)接收信息，然后進行互動[7]，移動教學(xué)理論的主要基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這一概念是有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論[8]，建構(gòu)主義認為學(xué)生的知識是在一定的情境(社會文化背景)下，借助教師和同學(xué)的幫助，在學(xué)習(xí)中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，建構(gòu)主義注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于“超星”平臺的高職機械類專業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)管理與實踐

(一)課程思政與超星學(xué)習(xí)通平臺有機結(jié)合

高職機械類專業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計是實踐課程，而工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，它的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容?？梢婍攳弻嵙?xí)課程與工匠精神緊密相連，在教學(xué)中要將工匠精神潛移默化的融入機械專業(yè)頂崗實習(xí)的教學(xué)管理中。學(xué)生頂崗實習(xí)的地點在企業(yè)，企業(yè)給學(xué)生提供了良好的工作環(huán)境，使學(xué)生在頂崗實習(xí)的過程中能夠體會到工匠精神的實際意義[9]。比如在機械加工崗位中，結(jié)合工件的質(zhì)量講授大國工匠顧秋亮、李萬君、方文墨等精益求精的經(jīng)典案例。

充分利用“超星學(xué)習(xí)通+課程思政”形式，上傳大國工匠和國家時事政治的視頻鏈接資源，利用設(shè)置討論問題進行分組討論，也可以就某一問題進行搶答，設(shè)置問題和學(xué)生進行問卷活動，目的是提高學(xué)生參與度。讓教學(xué)過程設(shè)計更加貼近高職學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)中要注意問題的導(dǎo)入真正做到“潤物無聲”，課程思政的案例融入的時間要恰當(dāng)，要真正做到“鹽溶于湯”。

課程思政的評價體系是重要的環(huán)節(jié)，在課程思政的改革中要注意隱性教育的功能。通過課程評價能夠發(fā)現(xiàn)課程思政改革的實施效果及需要改進的地方。在課程實踐過程中，要結(jié)合課程思政內(nèi)容重新制定評價標(biāo)準(zhǔn)，運用一定的激勵機制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。評價方式可以采用三方評價，包括學(xué)生評價、授課教師評價、教研室教師評價的方式來發(fā)現(xiàn)問題?？梢圆捎闷髽I(yè)微信或者問卷星等進行匿名問卷對授課內(nèi)容、授課方式等進行全面評價，進而優(yōu)化教學(xué)。

(二)日常管理與超星學(xué)習(xí)通平臺有機結(jié)合

1.頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計活動管理

頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計課程由院系管理員創(chuàng)建，創(chuàng)建之后可以看到本校實習(xí)企業(yè)數(shù)量，崗位總數(shù)和指導(dǎo)教師，實習(xí)人數(shù)等信息。創(chuàng)建內(nèi)容包括頂崗實習(xí)的基本信息，如頂崗實習(xí)時間、實習(xí)的方式、實習(xí)的要求、任務(wù)等。還包括實習(xí)的要求信息，如實習(xí)的紀律、實習(xí)的安全等。頂崗實習(xí)總結(jié)和畢業(yè)設(shè)計等資料可以在平臺上交[10]。人員管理主體包括校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)生、校外指導(dǎo)教師、管理員等。同時在人員管理的界面還可以對本單位的組織架構(gòu)進行管理。

2.頂崗實習(xí)學(xué)生管理

用于管理學(xué)生的頂崗實習(xí)崗位，該功能包括添加實習(xí)信息、導(dǎo)入實習(xí)信息、評定實習(xí)總結(jié)、評定實習(xí)考核、查看實習(xí)評價、批準(zhǔn)、激活、結(jié)束、申請實習(xí)等。

3.頂崗實習(xí)信息管理

學(xué)生選擇頂崗就業(yè)實習(xí)單位的途徑有兩種，一種為學(xué)院推薦，另一種為學(xué)生自行聯(lián)系，兩者的實習(xí)信息都需要錄入系統(tǒng)，然后由指導(dǎo)老師、系主任、教學(xué)院負責(zé)人批準(zhǔn)。學(xué)生在實習(xí)過程中，實習(xí)狀態(tài)包括未開始、實習(xí)中、已結(jié)束。對于未開始的頂崗實習(xí)，沒有任何操作選項，對于實習(xí)中學(xué)生可以進行日常實習(xí)操作。比如疫情期間的日報告，實習(xí)過程中的各種任務(wù)和成績等，院、系負責(zé)人也可以查看相關(guān)信息，起到督促作用。對于已結(jié)束的實習(xí)可以查看實習(xí)日志等信息。

4.實習(xí)交流互動

學(xué)生、指導(dǎo)教師和頂崗實習(xí)負責(zé)人可以在平臺零距離交流互動。學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)中如果遇到問題也可以及時反饋給指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師逐層反饋。在實習(xí)論壇環(huán)節(jié)，各個負責(zé)人可以就關(guān)注問題進行交流互動。

5.實習(xí)統(tǒng)計查詢功能

該功能是統(tǒng)計實習(xí)的所有信息，包括企業(yè)的實習(xí)人數(shù)、院系的實習(xí)反饋等。各級負責(zé)人可以查看不同崗位的實習(xí)情況，根據(jù)大數(shù)據(jù)總結(jié)出今后實習(xí)所做的決策，達到更好的實習(xí)效果。作為指導(dǎo)老師，通過查詢實習(xí)任務(wù)、實習(xí)考核、實習(xí)總結(jié)統(tǒng)計，能夠按照等級制確定學(xué)生實習(xí)成績，對于成績的給定有據(jù)可查。

6.畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)管理

為了解決頂崗實習(xí)期間畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計學(xué)生不在校問題，依托互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的管理模式進行管理，能夠達到很好的效果。

(1)創(chuàng)建課程

由專業(yè)負責(zé)人建立課程，每個畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計小組作為一個獨立的班級加入。首先在教師界面，點擊課程。打開課程界面之后，點擊右上角的“+”，添加課程，在彈出來的選項中，點擊上面的新建課程，建立一個新的課程。打開新建課程界面，可以輸入課程的名字和上傳封面，也可以點擊課程包建課。打開課程資源庫界面，選擇一個課程包，然后點擊右上角的確定。

(2)開展活動

課程建立之后，進行課程的管理?？梢岳梦恢煤灥?、投票、討論、搶答等多種功能授課，在資料中上傳有關(guān)畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求及規(guī)范模版，在章節(jié)中上傳開題、中期、答辯等文件及要求。督促學(xué)生及時完成畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)資料，最重要的是老師和學(xué)生可以用電腦、手機等設(shè)備輕松地完成“教”與“學(xué)”，不受位置的限制開展教學(xué)活動。院級和系級負責(zé)人可以進入課程進行查看畢業(yè)設(shè)計進度。

(3)成績管理

成績管理功能需要設(shè)置權(quán)重，成績包括開題、中期、論文質(zhì)量、出勤、答辯幾個環(huán)節(jié)，成績可以導(dǎo)出，方便整理。

(4)統(tǒng)計功能

學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計功能非常強大，對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程性管理情況一目了然，加強過程性管理，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量[11]。

三、結(jié) 語

高職頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與超星學(xué)習(xí)通平臺有機結(jié)合，在管理層面，學(xué)生與老師能夠隨時溝通，有問題能夠及時解決，實現(xiàn)了精細化管理；在學(xué)生層面，能主動參與，按時完成指導(dǎo)教師的各項任務(wù)，效果很好。