基于生本理念，提高復(fù)習(xí)質(zhì)效

喬麗

復(fù)習(xí)課是一種常見(jiàn)課型，其特點(diǎn)是進(jìn)行知識(shí)的歸納整理和遷移訓(xùn)練。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)一般是教師先講授知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，然后組織學(xué)生開展題海戰(zhàn)術(shù)式訓(xùn)練。這種教學(xué)方式?jīng)]有立足于學(xué)生的實(shí)際情況和真實(shí)需要，因此缺少針對(duì)性和實(shí)效性。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)遵循生本理念，充分尊重和依靠學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體，自己梳理知識(shí)，自我歸納整理，自主選擇練習(xí)。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，摸索出一套“四（憶、疑、議、肄）”教學(xué)模式，該模式基于生本理念，凸顯了學(xué)生主體，提高了復(fù)習(xí)質(zhì)效。

一、 憶——自我追憶

“四（憶、疑、議、肄）”復(fù)習(xí)教學(xué)模式由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是“憶”“疑”“議”“肄”。其中“憶”是復(fù)習(xí)教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，即學(xué)生自我追憶，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，追憶所學(xué)知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)等，目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者，主動(dòng)參與到知識(shí)的歸納整理中，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為知識(shí)建構(gòu)的主體，通過(guò)回憶和梳理，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有更加清晰的了解，哪些已經(jīng)知曉，哪些還不清楚，做到心中有數(shù)，為接下來(lái)的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備，使得復(fù)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。

“憶”是一個(gè)學(xué)習(xí)回顧的過(guò)程，一個(gè)思考的過(guò)程，一個(gè)整理的過(guò)程。學(xué)生在回憶以往所學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的分析、判斷、推理、歸納。例如，在復(fù)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”一課時(shí)，筆者直接揭示課題，請(qǐng)學(xué)生回憶并說(shuō)說(shuō)這一單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？當(dāng)然，還可以讓學(xué)生邊回憶邊記錄，將所思所想記錄下來(lái)，既可以是知識(shí)概念，也可以是疑難問(wèn)題;既可以是文字描述概括，也可以是繪制知識(shí)地圖。

二、 疑——生疑問(wèn)難

孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端。”有了疑問(wèn)才會(huì)思考，有了思考才會(huì)探究學(xué)習(xí)，才有創(chuàng)造發(fā)明，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的引擎。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)基于疑問(wèn)，以解決問(wèn)題為核心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)?！耙伞笔菑?fù)習(xí)教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即生疑問(wèn)難，“疑”的主體是學(xué)生而非教師。不是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，而是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)梳理后展開自我反思，想想自己有什么疑難問(wèn)題，從而生發(fā)疑問(wèn)。

“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡刨根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了?！痹诮虒W(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地思疑、問(wèn)疑，勇敢地探疑、解疑。“疑”的過(guò)程分兩個(gè)階段：第一階段為學(xué)生自我思疑，通過(guò)獨(dú)立思考，生成個(gè)性化疑問(wèn);第二階段是互動(dòng)問(wèn)疑，通過(guò)展示交流，形成共性化問(wèn)題?！吧伞笔菫榱恕敖庖伞弊鰷?zhǔn)備，歸納總結(jié)出復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題、核心問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

三、 議——合作計(jì)議

生本理念倡導(dǎo)讓學(xué)生當(dāng)復(fù)習(xí)的主人。在學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師最好不要立即給學(xué)生解答，更不要直接告知學(xué)生答案，最好的辦法是讓學(xué)生通過(guò)小組合作，共同商議?！白h”是復(fù)習(xí)教學(xué)的第三步，是學(xué)生之間的討論、商量。在確定了要解決的核心問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生依托合作學(xué)習(xí)，圍繞共性問(wèn)題展開討論，策劃解決問(wèn)題的方案，商議解決問(wèn)題的思路與方法。

“議”的過(guò)程是合作研學(xué)的過(guò)程。合作商議能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生討論后，教師可以把小組內(nèi)的難點(diǎn)問(wèn)題作為復(fù)習(xí)研討的核心問(wèn)題，組織全班學(xué)生集體討論解疑，共同歸納總結(jié)?！白h”是借智借力、互助互學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了分享交流，達(dá)到了思維碰撞，共同解決了疑難問(wèn)題。

四、 肄——豐富“肄習(xí)”

“學(xué)而不用則廢，用而不學(xué)則滯。”應(yīng)用是學(xué)習(xí)的根本目的，復(fù)習(xí)課不僅要?dú)w納總結(jié)知識(shí)，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，更要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決各種實(shí)際問(wèn)題?！耙蕖笔菑?fù)習(xí)教學(xué)的第四步，即練習(xí)的意思?！耙蘖?xí)”既是學(xué)以致用的過(guò)程，也是應(yīng)用與學(xué)習(xí)的重要途徑，“肄習(xí)”既是應(yīng)用鞏固的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。

練習(xí)是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，教師既要豐富“肄習(xí)”活動(dòng)，避免機(jī)械重復(fù)、枯燥單調(diào)的練習(xí)，又要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化練習(xí)形式，挖掘練習(xí)深度，開展多元化、多層次的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。例如，在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理了知識(shí)點(diǎn)之后，筆者為他們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)題，有判斷題、作圖題、計(jì)算題、操作題等，讓學(xué)生各取所需，既鞏固了他們的基礎(chǔ)知識(shí)，又拓展了他們的學(xué)習(xí)深度。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋小學(xué)）