基于兒童本位的閱讀教學(xué)思考

薛慧

一、從學(xué)生的興趣所在入手

瑞吉?dú)W理論認(rèn)為：好的教育當(dāng)從兒童的興趣、愛好、需要出發(fā)，盡最大力量地去尊重兒童的體驗(yàn)，滿足兒童的需求。統(tǒng)編教材特意選編了學(xué)生感興趣的故事，以喚起他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣和能力。教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生感興趣的內(nèi)容，放大文本有新鮮感的表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

如在教學(xué)《要下雨了》（統(tǒng)編語文教材一年級下冊）時，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子都把自己當(dāng)成了文中充滿好奇心的小白兔，他們用兩根手指豎在頭頂，滿臉微笑地互相逗樂。于是筆者放棄了課前設(shè)計(jì)的“讀一讀，想一想：在下雨前，小燕子、小魚、螞蟻們都在干什么？”這一自主閱讀、小組交流、討論的環(huán)節(jié)，改成小組內(nèi)四人對話的形式，讓小組內(nèi)成員自由分工，自主合作，完成課文中的人物對話。而后，筆者再以小記者采訪的情境模擬，對各小組內(nèi)的一些角色扮演者進(jìn)行采訪，如：“小燕子，你好！你這么忙碌，是在干什么呀？”“小魚，小魚，你怎么游到水面上來了？”“螞蟻，螞蟻，你們是在搬家嗎？”反反復(fù)復(fù)的對話，讓課文有趣的情節(jié)得到放大，學(xué)生的興趣得到張揚(yáng)，他們在饒有趣味的角色扮演中，不知不覺地復(fù)述了課文，積累了語言，了解了自然界有趣的現(xiàn)象。

二、從真實(shí)的探究體驗(yàn)做起

羅杰斯的心理學(xué)告訴我們：“在我們這個世界上，嚴(yán)格地說沒有誰可以教會任何東西，所有的教會，從本質(zhì)上說都是學(xué)生自己學(xué)會的?！贝_實(shí)，語文課程突出的實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)語文必須通過自身的實(shí)踐才能完成，任何口傳耳受的知識，都不能讓學(xué)生真正提升自身的認(rèn)知和能力。教學(xué)中，筆者盡量組織開展富有思考、探究意味的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在積極釋放自身的主觀能動性和創(chuàng)造性中，活躍思維，自我建構(gòu)。

如教學(xué)《文具的家》（統(tǒng)編語文教材一年級下冊）時，筆者圍繞“聽了貝貝媽媽的話，我們應(yīng)該怎樣讓自己的鉛筆、橡皮、直尺等文具天天回家”，讓學(xué)生反復(fù)出入文本，在提取文本信息、運(yùn)用文本信息中，學(xué)會閱讀和交流，并接受文中的好做法，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本的表達(dá)，積累書面語言，筆者還創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文里的相關(guān)詞語講自己的故事：“貝貝真是個愛丟東西的小朋友??！你有沒有過這樣的事呀？”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一下子就被喚醒了，交流中，“它就不見了”“找不著了”“不知道丟到哪里去了”這些豐富的表達(dá)形式被學(xué)生毫無違和感地運(yùn)用著，自然地表達(dá)著自己的生活。

三、在激勵鼓舞中積極引導(dǎo)

第斯多惠關(guān)于教育的力量是“喚醒、激勵、鼓舞”的論述，啟發(fā)我們的教育教學(xué)從欣賞學(xué)生開始。教師要成為兒童學(xué)習(xí)路上的陪伴者、喝彩者，讓學(xué)生在師生平等和諧的氛圍中，積極主動地獲取自己想要的那份能力和素養(yǎng)。因此，教師切不可放大自己的主導(dǎo)作用，而要盡可能地退到幕后，讓課堂學(xué)習(xí)的主人在自主探究、踴躍展示中，自我實(shí)踐，自我總結(jié)，自我建構(gòu)。

如教學(xué)《一分鐘》（統(tǒng)編語文教材一年級下冊）時，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到一分鐘看起來雖然短，但是也能做很多的事情，懂得節(jié)約時間，根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，筆者組織了讀兒歌、看書、數(shù)數(shù)字、跑步、寫字等他們擅長且能輕松完成的活動，讓他們驚訝于自己一分鐘的成果：一分鐘內(nèi)，我能讀兩首詩！我能讀一篇課文！我能數(shù)到一百多！我能跑65步！我能寫20個字！……面對學(xué)生自豪的神情，筆者毫不吝嗇地給他們豎起大拇指，同時送上自己的寄語：“一分鐘，說長不長，說短不短。放棄它，很可惜;珍惜它，有收獲?！币?yàn)槭羌恼Z老師送給自己的，所以每個學(xué)生都讀得格外用心。此時，筆者再讓他們也像老師這樣，送給元元一句話，讓元元也懂得不浪費(fèi)時間。

總之，兒童課堂閱讀當(dāng)屬于兒童，教師對文本解讀得再深刻，課上少部分學(xué)生的討論再精彩，終究不能代替學(xué)生個體的真正的學(xué)。教學(xué)中，教師一定要彎下身子，耐心等待學(xué)生慢慢體驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，自我感悟，自我反思，收獲自己的豐碩果實(shí)！

（作者單位：江蘇省南通市文亮小學(xué)）