“走班制”教學(xué)，釋放體育課堂新活力

潘桂苓

摘 要：先天資質(zhì)、個人成長歷程和生存的文化背景是影響每個人智力發(fā)展的三種重要因素，特別是外在環(huán)境和教育條件對個人的發(fā)展和表現(xiàn)有重要作用，而走班制就是實施體育新活力的路徑之一。

關(guān)鍵詞：走班制 體育課堂 小學(xué)生

課堂是花園，養(yǎng)育著祖國的棟梁之才，要想讓每一棵幼苗成長成參天大樹，讓每一棵樹長得足夠高大，能夠在風(fēng)雨中屹立不倒，就要設(shè)計出卓越的課程，來為樹苗提供充足的養(yǎng)分。重視學(xué)生的成長，從學(xué)生的成長成才出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展提供全面的支持與針對性的引導(dǎo)，為學(xué)生打造高質(zhì)量的課堂環(huán)境，創(chuàng)造更優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，是所有學(xué)校與教師不可推卸的責(zé)任。在這樣的背景下，魯?shù)V第一小學(xué)體育“走班制”教學(xué)被提出。

1 “走班制”教學(xué)的探索與實踐的理論依據(jù)

1.1 因材施教的教學(xué)原則

實行體育“走班制”，學(xué)生能因材擇學(xué)，學(xué)生體育課堂上擁有更多選擇學(xué)習(xí)的機會，有利學(xué)生自主專項發(fā)展，為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，對因材施教的教學(xué)原則的繼承和再創(chuàng)造是實施體育走班制教學(xué)的價值所在[1]。

1.2 以人為本的思想體現(xiàn)

體育“走班制”教學(xué)就是在尊重獨立人格，尊重人的個性發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的，它能緊緊地圍繞著以人為本的思想，遵循生命個體的固有特點，體現(xiàn)了人類自身和諧發(fā)展的觀點。

2 “走班制”教學(xué)的基本做法

2.1 構(gòu)建體育“走班制”教學(xué)模式的基本框架

我們這里所說的體育“走班制”教學(xué)，主要是根據(jù)教師的專業(yè)特長實行教師“走班制”，對學(xué)生進行多種專項訓(xùn)練。在保證國家課程開足開好的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量，場地設(shè)施，器材數(shù)量設(shè)定相應(yīng)的課程內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)校課程研發(fā)部設(shè)計與構(gòu)建了健美操、籃球、繩舞以及公共體育四門體育共享課程，意在探索一種既可以激勵教師專業(yè)發(fā)展，又有利于學(xué)生自主發(fā)展的新的教學(xué)模式。體育教師從全能教師變成了專項教練，輪流對學(xué)生進行專項體育特長訓(xùn)練，實現(xiàn)了教師走班和學(xué)生全員參與專項訓(xùn)練相結(jié)合的體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉新模式，最大深度的挖掘孩子的發(fā)展?jié)撃埽瑵M足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

2.2 體育“走班制”課程，適合學(xué)生成長的“跑道”

“德智寄之于體，無體是無德智也”。身體作為德與智的載體，對于學(xué)習(xí)，對于生活，對今后社會發(fā)展所做的貢獻都是至關(guān)重要的[2]。人的個性特長千差萬別，如果按照傳統(tǒng)的授課模式——齊步走的方式開展教學(xué)，勢必會造成一部分人“吃不飽”、一部分人“吃不了”的尷尬局面，學(xué)校以前的體育課除了傳統(tǒng)的運動項目外就只有一項特長訓(xùn)練，但并不是所有的同學(xué)都喜歡，很多同學(xué)反而對其他班級的專項表現(xiàn)出極大的興趣。而我們現(xiàn)在所實施的這種體育教師“走班制”教學(xué)，體育專項訓(xùn)練內(nèi)容更多，所有的鍛煉項目學(xué)生都可以接觸到，一旦學(xué)生對某一項教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以對這方面的內(nèi)容做進一步的加深和拓寬，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)盡所能。

2.3 推行體育“走班制”教學(xué)，管理評價體制要改革

建立與“走班制”相適應(yīng)的教學(xué)管理制度是實施走班制教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。為保證體育“走班制”教學(xué)的順利開展，學(xué)校首先建立一套與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。在體育教材的選擇上，教師根據(jù)學(xué)生體能特點、學(xué)習(xí)愛好、興趣特點和學(xué)習(xí)需要等進行“量體裁衣”，制定合適的具有不同層次、不同類型的特色化的體育項目。根據(jù)特色化的體育項目特點，教師充分考慮學(xué)生的體能、技能等特點，同時結(jié)合本校的教學(xué)資源，制定出合適的的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點難點。在授課方法上，我們的體育“走班制”教學(xué)形式改變了過去那種滿堂灌、單一形式的教學(xué)，老師在授課的過程中將重心轉(zhuǎn)移到重講解、示范與分析的空間上來，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生更多的活動時間與空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.4 解放個性人盡其才，“走班制”讓學(xué)生全面發(fā)展

體育校本課程實行走班制課堂教學(xué)給學(xué)校教師和學(xué)生提供了極大的發(fā)展空間，不同能力的學(xué)生在這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，可以利用更多的時間和機會進行自己喜歡的體育項目，身心得到愉悅，技術(shù)技能也得到了相應(yīng)的提高。體育“走班制”的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的“專業(yè)特長”，合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點與重點和授課形式，便于教師及時關(guān)注每一個學(xué)生掌握的情況，有利于學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)知識，同時學(xué)生的體能、技能也獲得了進步，教師也從關(guān)注于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)到關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注于幫助學(xué)生學(xué)有所長，關(guān)注于指導(dǎo)學(xué)生獲得成功成長的機會和路徑。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

從“以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心”的教師“走班制”里，除了“解放學(xué)生個性”“重視人性”以外，還“走”出了許多東西來。為了給學(xué)生更多有用的技能，老師之間互相學(xué)習(xí)，不斷的更新觀念，更新知識，嘗試新教學(xué)法，調(diào)動了教師授課的積極性。同時，學(xué)生有更多的機會接觸到性格不同、教學(xué)風(fēng)格迥異的老師，接受多元化的體育教育模式，促進了師生之間情感之間的交流。教育活的源泉來自于教師人格的力量，從這個意義上來說，教師主體本身就是“課程”、就是“教材”。體育教師“走班制”的實施，為那些志趣相投、志同道合的老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相切磋、共同研究和深入探討的機會、氛圍和環(huán)境，這一切讓魯?shù)V一小的孩子們真正的愛上了體育課，學(xué)生的精神面貌也隨之而改變，前一節(jié)的下課鈴聲一響，孩子們便從教室里魚貫而出，早早的來到操場排列等候教師上課。

參考文獻：

[1] 王碩.“走班制”值得嘗試[M].河北：河北教育，2014.

[2] 中華人民共和國教育部體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2001.7.

山東省濟南市魯?shù)V第一小學(xué) （山東省濟南市 250000）