開拓思維—高中讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

林冬玲

摘 要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。兩者具有相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因而英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)而生。就此高中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以拓展學(xué)生思維方式為最終教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況探索讀后續(xù)寫教學(xué)策略。本文中教師從寫作方向、寫作空間、寫作技能這幾方面，對(duì)高中讀后續(xù)寫教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：開拓思維 高中讀后續(xù)寫 教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生完善英語(yǔ)思維模式，將兩者有機(jī)結(jié)合起來才能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。為此教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)方案，基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章內(nèi)涵入手，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握寫作方向;同時(shí)教師還應(yīng)提供合理的閱讀內(nèi)容，以此為學(xué)生拓展后續(xù)寫作空間;除此之外還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，以此引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)語(yǔ)義。

1 全面理解文章含義，準(zhǔn)確把握寫作方向

讀后續(xù)寫要求學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，鑒于學(xué)生需要在原有閱讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，因此學(xué)生只有全面理解文章含義才能準(zhǔn)確把握寫作方向。針對(duì)此教師應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生全面理解讀后續(xù)寫中的文章含義，并找到文章內(nèi)容與寫作之間的關(guān)聯(lián)。例如：首先教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)，理清文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，從而為準(zhǔn)確銜接后續(xù)寫作內(nèi)容打下良好基礎(chǔ);其次教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)劃分文章段落，在此基礎(chǔ)上總結(jié)段落中心義，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解文章內(nèi)涵并把握文章的中心思想;最后在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入解析后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維領(lǐng)域，順著前文的思路列出續(xù)寫作文的提綱，并在提綱中列出段落中心句，就此基于中心句展開敘述，從而有效避免學(xué)生偏離前文中心義的現(xiàn)象。比如教師要求學(xué)生續(xù)寫“A perfect day”章節(jié)中“A couch potato”這篇英語(yǔ)文章，學(xué)生按照教師傳授的閱讀技巧，把握文章的中心含義，并理解文章的總體內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上學(xué)生拓展思維方式進(jìn)行續(xù)寫，以此不僅使學(xué)生能夠準(zhǔn)確銜接英語(yǔ)文章內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生打開思維大門并探索出寫作思路。

2 提供合理閱讀內(nèi)容，拓展后續(xù)寫作空間

讀后續(xù)寫是一項(xiàng)全新的英語(yǔ)題型，因此教師應(yīng)為學(xué)生提供合理的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生面對(duì)全新題型時(shí)能夠找到解題思路，以此拓展后續(xù)寫作空間，從而避免其產(chǎn)生怠學(xué)等消極情緒，例如：首先教師在擇文的過程中秉承著以人為本的原則，因此教師按照學(xué)生的學(xué)段特征、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等，篩選出內(nèi)容通俗易懂、文中詞匯不超綱且具有續(xù)寫價(jià)值的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)迅速掌握解題技巧;其次教師在篩選閱讀內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)注重內(nèi)容的靈活性與趣味性，使學(xué)生能夠在產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)表達(dá)欲，從而積極踴躍地投入到后續(xù)寫作中，比如教師根據(jù)學(xué)生的特性與興趣，篩選出故事性質(zhì)的英語(yǔ)閱讀文。故事性的文章包含多樣化的故事情節(jié)，因此學(xué)生在續(xù)寫的過程中僅需根據(jù)原文擴(kuò)充另一個(gè)故事情節(jié)即可，以此既能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀故事的積極性又能激發(fā)其表達(dá)欲。由此教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)段特征以及興趣愛好，挑選出適合學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，以此既能避免學(xué)生因閱讀文的難度較高而出現(xiàn)抵觸情緒，又能幫助學(xué)生發(fā)散思維從而拓展后續(xù)寫作空間。

3 強(qiáng)化學(xué)生寫作技能，提升讀寫契合程度

學(xué)生在練習(xí)讀后續(xù)寫的英語(yǔ)題目時(shí)，不僅要準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，還應(yīng)完整表達(dá)后續(xù)作文語(yǔ)義，以此才能達(dá)到讀寫相契合的效果，為此教師應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能入手，例如：首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作開始之前列出作文提綱，以此使學(xué)生能夠根據(jù)前文內(nèi)涵，推斷出作文是否偏離題意;其次教師引導(dǎo)學(xué)生將前文中的關(guān)鍵詞引用到作文中，以此使組合文章的整體契合度更高;最后教師認(rèn)為要想增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)以夯實(shí)寫作基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)。因此教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中采取相應(yīng)措施，比如督促學(xué)生牢固掌握課內(nèi)外英語(yǔ)詞匯;及時(shí)積累課文或課外閱讀文中的英語(yǔ)佳句;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中使用過渡詞，并將過渡詞劃分為遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、對(duì)比這幾項(xiàng)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生理清作文的邏輯關(guān)系。學(xué)生在參與英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，跟隨教師的步伐掌握多種英語(yǔ)寫作技能，以此來提高英語(yǔ)寫作質(zhì)量。由此可見教師應(yīng)基于讀后續(xù)寫的題目要求，向?qū)W生傳授相應(yīng)的寫作技巧，以此使學(xué)生在提升寫作質(zhì)量的同時(shí)提高讀寫契合度。

綜上所述，英語(yǔ)讀后續(xù)寫是一種全新的英語(yǔ)寫作題型，教師應(yīng)對(duì)應(yīng)題目的特性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠有效解答這類英語(yǔ)題，以此使學(xué)生在強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀理解能力的同時(shí)，有效提升英語(yǔ)寫作能力，從而在兩者相互作用下提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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福建省泉州市第九中學(xué) （福建省泉州市 362000）