【摘要】深度學習是全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑。課外閱讀是課內閱讀的必要延伸與補充，基于深度學習的課外閱讀教學，才能讓英語學科素養(yǎng)落地生根。本文結合課外讀物The Arabian Nights一書的教學實踐，探討了基于深度學習的三種課外閱讀教學策略，旨在提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】深度學習;核心素養(yǎng);課外閱讀教學

【作者簡介】符凌燕，江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）明確指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。深度學習以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為根本追求，是落實立德樹人、實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑（劉月霞、郭華，2018）。

英語課外閱讀是學生匯集英語語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，豐富的閱讀時間可以提高學生的閱讀能力和寫作能力，進而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成（孫志斌，2011）。但是目前課外閱讀教學中存在學科知識表層化、學生思維淺層化的現(xiàn)象，學生閱讀速度慢，不善于聯(lián)想和想象，因而不能舉一反三、觸類旁通（余文森，2017）。因此，非常有必要在初中英語課外閱讀教學中融入深度學習，以此培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

二、深度學習的內涵與特征

1.深度學習的內涵 。瑞典哥德堡大學教育學院教授馬飛龍和羅杰·塞里歐首次提出并闡述了深度學習與淺層學習這兩個相對的概念（劉月霞、郭華，2018）。黎加厚教授在2005年發(fā)表的《促進學生深度學習》一文中首次提出深度學習的概念。他認為，深度學習是在理解的基礎上，學習者批判地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結構相融合，將眾多思想相互關聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，作出決策并解決問題的學習。我國“深度學習”改進項目認為，深度學習是以理解為基礎的意義探究型學習活動。學生在教師指導下，通過解釋、舉例、分析、總結、表達、解決不同情境中的問題等，在已有知識基礎上進行建構性活動，由此創(chuàng)造出對新知的理解（劉月霞、郭華，2018）。從以上定義可以看出，在深度學習的過程中，學生在教師引導下，以理解為基礎，把握學科的核心知識，深入知識背后所蘊含的情感態(tài)度與價值觀，進行深層次思考，將知識遷移運用到具體情境中，從而形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的學科核心素養(yǎng)。

2.深度學習的特征。深度學習有五個特征，這些特征可以作為深度學習是否發(fā)生的重要依據(jù)：（1）聯(lián)想與結構。聯(lián)想（喚醒、調動）是關照、重視學生的個體經驗（包括日常生活經驗），而結構是通過教學活動對經驗和知識的整合與結構化。（2）活動與體驗?；顒邮侵敢詫W生為主體的主動活動;體驗是指學生在活動中生發(fā)的內心體驗。（3）本質與變式。發(fā)生深度學習的學生能夠抓住教學內容的本質屬性，全面把握知識的內在聯(lián)系，并能夠由本質推出若干變式。（4）遷移與應用。遷移是經驗的擴展與提升，應用是知識活化的標志。學生將所學知識轉化為綜合實踐能力，需要學生具有綜合的能力、創(chuàng)新的意識。（5）價值與評價。深度學習將教學的“價值與評價”自覺化、明晰化，自覺幫助學生形成正確的價值觀，形成有助于學生自覺發(fā)展的核心素養(yǎng)，自覺引導學生能夠有根據(jù)地評判所遭遇的人、事與活動（劉月霞、郭華，2018）。

三、基于深度學習的課外閱讀教學實踐

在課外閱讀教學中，教師應有意識地融入深度學習，通過深度學習，學生不僅能掌握學科核心知識，還能發(fā)展其學科核心素養(yǎng)。本文將結合課外讀物The Arabian Nights《一千零一夜》一書的教學，探討在初中英語課外閱讀教學中實施深度學習的策略。

1.深入選材，興趣促讀。要引發(fā)學生的深度學習，教師要確定通過什么樣的內容來提升、發(fā)展學生，即轉化教學內容，提供恰當?shù)摹敖虒W材料”（劉月霞、郭華，2018）。興趣是最好的老師。選擇課外閱讀材料時，要選擇學生喜歡的。一方面要符合學生的口味，滿足其閱讀興趣。另一方面要符合學生的閱讀水平，太簡單的閱讀內容不能提高學生的英語能力，太難則會讓學生打退堂鼓（王永梅，2016）。教師只有讀懂學生，才能選出適合學生的課外讀物。根據(jù)學生的學情，筆者推薦了幾類課外讀物，學生們對故事類話題表現(xiàn)出極大的興趣。七年級學生的詞匯量及閱讀量都比較小，配插圖的故事類文本比較適合他們（柯君，2018）。因此最終確定選用譯林出版社出版的《津津有味·讀經典》系列中的The Arabian Nights《一千零一夜》。這本書收錄了五個民間故事，分別是《漁夫和魔鬼》《阿拉丁》《阿里巴巴和四十大盜》《金碗》和《辛巴德航海歷險記》，大部分學生對這些故事有所耳聞，在此基礎上閱讀英文讀物會更輕松。整本書被分解成五個短小精悍、生動有趣的語篇之后，學生更容易完成閱讀任務，從而獲得成就感。同時書后附有自主評價手冊，主要包含判斷正誤、搭配單詞與詞義、排序、選詞填空等練習，旨在考查學生對文章細節(jié)的理解。與書配套的還有美音朗讀音頻，便于學生跟讀、模仿。這本書引人入勝的情節(jié)、奇妙的想象、通俗的語言、濃烈的生活氣息，非常符合七年級學生的閱讀水平，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，驅使他們展開深度學習。

2.深入研讀，問題促思。問題是學生思維的引擎，通過問題教學激發(fā)和培養(yǎng)學生的批判性思維是深度教學的突出表現(xiàn)（余文森，2017）。研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，設計合理的教學活動，教師提出優(yōu)質的問題，幫助學生實現(xiàn)深度學習。

在深入研讀這本書后，筆者根據(jù)每個故事的具體內容為學生設計了形式多樣的問題。這些問題可以促進學生的閱讀向縱深發(fā)展：閱讀活動層層深入，從整體閱讀到細節(jié)閱讀，再到批判性閱讀，使深度學習成為可能，最終培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

（1）讀前提問——預測為主，啟動思維。例如，在閱讀《金碗》之前，筆者設計了如下問題：What changes can you find from the two pictures in the story？引導學生仔細觀察對比故事中的兩幅插圖，思考同一個地方發(fā)生了哪些變化，猜測為什么會發(fā)生這樣的變化。看似簡單的問題，實則融入了語言技能——理解書面語篇中插圖的意義;根據(jù)圖表信息推測語篇內容。同時融入了學習策略——根據(jù)篇章圖片，預測和理解篇章的主要內容。語言技能和學習策略二者交織運用，可以促進學生思維的深層化，推動深度學習。

（2）讀中提問——理解為主，梳理語篇。在分析故事時，教師可以通過提問幫助學生在理解故事的基礎上活化文本信息，將文本內容按照一定的邏輯關系轉換成另一種形式。常用的信息轉換方式有：思維導圖、樹形圖、流程圖、概念圖、圓圈圖、表格、簡筆畫以及時間線等（藍觀平，2020）。

（3）讀后提問——對比為主，遷移運用。教師提出的問題主要是為了幫助學生內化文本思想，深入故事背后的文化知識，在對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中，拓寬國際視野。理解和包容不同文化，形成正確的價值觀和道德情感。

例如，在讀完《漁夫和魔鬼》《阿拉丁》《阿里巴巴和四十大盜》三個故事以后，教師提出以下問題：Magic things in the stories helped the fisherman， Aladdin and Ali Baba achieve success，what were the magic things？ What did magic things bring to these men？ 這些問題促使學生進行對比，找出三個故事中有魔力的東西，并且分析這些東西給主人公帶來了什么。由此引出話題：要想獲得成功，需要具備哪些條件？除了外因，如神物的幫助，還有哪些內因呢？學生基于問題，展開了熱烈的討論，最后他們把獲得成功的外因歸納為他人的幫助、任務本身的難易程度、運氣等，把內因歸納為努力、方法、心態(tài)等。經過對比分析以后，學生對于“成功”形成了正確的價值觀和道德情感。教師又提出問題：If you want to be a successful student， what should you do？ 學生聯(lián)系實際，選擇了獲得成功必備的兩個因素，具體談了談自己的感悟。整個過程中，學生通過對比分析，探索了故事背后蘊藏的“成功”文化，思維得到了發(fā)展，并且將所學知識遷移運用到生活中。

3.深入評價，反饋促學。持續(xù)性評價是深度學習中教師教學、學生學習不可缺少的環(huán)節(jié)。持續(xù)性評價是激勵性評價，為不同的人定制不同的評價標準，讓每一名學生都有出彩的機會（劉月霞、郭華，2018）。應提倡學生開展自評和互評，突出學生在評價中的主體地位，關注學生的全面發(fā)展和進步。

例如，筆者在布置閱讀任務后，針對每位學生有不同的評價標準。有些學生在閱讀中善于做筆記，摘抄好詞好句，有些學生善于聯(lián)系課本內容，有些學生具有批判性思維和創(chuàng)新思維，有些學生善于發(fā)掘故事背后的文化價值。每讀完一個故事，筆者都會挑選出一些學生的閱讀作業(yè)，評為模范作業(yè)，在班級里分享。有時會挑一份閱讀作業(yè)，讓學生互評，看一看這份作業(yè)有何優(yōu)缺點，有何值得借鑒的地方，這種形式深受學生喜愛。評價要服務教學、反饋教學、促進教學，激勵學生在閱讀中不斷進行深度學習，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結語

課外閱讀是課內閱讀的必要延伸與補充，基于深度學習的課外閱讀教學，才能讓英語學科核心素養(yǎng)落地生根。教師在進行課外閱讀的教學時應“深入選材，興趣促讀”“深入研讀，問題促思”“深入評價，反饋促學”。運用這些策略能夠促進學生的深度學習，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]柯君.論基于課程標準的初中生英語課外閱讀選材方法[J].英語教師，2018，18（23）：84-87.

[3]藍觀平.中學英語評判性閱讀教學中課堂提問有效性的研究[J].中小學外語教學（中學篇），2020，43（6）：39-43.

[4]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018.

[5]孫志斌.任務型閱讀單：引導英語課外閱讀[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2011（5）：57-60.

[6]王永梅.新課改下的初中英語課外閱讀教學策略探討[J].英語教師，2016（4）：67-69.

[7]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社， 2017.

[8]Ken Methold.一千零一夜[M].南京：譯林出版社，2015.