核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的思考

張聚倉

內(nèi)容摘要：語文核心素養(yǎng)的提出和具體化讓語文教師更應(yīng)該思考：我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的課堂，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力才能讓學(xué)生更好的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展。以核心素養(yǎng)為燈塔，就不怕初中語文教學(xué)的路遠。語文課堂就應(yīng)該緊緊抓住語言的構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。運用豐富多變的教學(xué)方式，融合發(fā)展，提升語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)魅力、自主學(xué)習(xí)能力、想象力、創(chuàng)造力、探究合作能力等，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀和綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文課堂 教學(xué) 思考

語文核心素養(yǎng)的提出和具體化讓語文教師更應(yīng)該思考：我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的課堂，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力才能讓學(xué)生更好的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展。

一.創(chuàng)造藝術(shù)美的語言課堂，提升思維發(fā)展能力

語言是活的靈魂，是語文課堂中最直接最靈動的互動交流。學(xué)生語言能力的表達水平最能直接體現(xiàn)其語文素養(yǎng)的能力，那么我們怎樣才能夠創(chuàng)造藝術(shù)美的語言課堂呢？

1.教師語言魅力的感染

教師的語言魅力直接影響著學(xué)生的語言表達。與其我們侃侃而談中華語言文字的魅力還不如師生共建共享藝術(shù)美的語言課堂，正所謂臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們經(jīng)常說教師要言傳身教，怎樣言傳，是大有學(xué)問的。言傳，不是侃侃而談、泛泛而談，也不是自吹自擂的自我表演，更不是口若懸河隨心所欲的說教。我認(rèn)為更應(yīng)該是張弛有度、收放自如的情感交流。教師的課堂語言既要有“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”的盛氣豪情，也要有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的催人淚下，既要有“夕陽西下，斷腸人在天涯”的無奈漂泊，更要有“江山如畫，一時多少豪杰”的恢弘雄放。一堂藝術(shù)美的語言課堂既是跌宕起伏的情感共鳴，也是一氣呵成“飛流直下三千尺”的魅力四射。教師要有自己的語言特點，更要有藝術(shù)美的課堂語言，是靈動的、隨機生成的。教師的語言魅力必然直接影響著學(xué)生的語言習(xí)慣和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在不斷模仿、自我提升中逐漸接近教師的語言，不時會有青出于藍而勝于藍的爆發(fā)式意想不到的藝術(shù)化語言的生成。

2.文本語言的積累

這里所說的文本既指教材，也包含相關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容。做生活的有心人，做文本的有心人才會成為語言的有心人。教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言、積累語言、培養(yǎng)語言能力最直接最信手拈來的的信息源泉。學(xué)然后知，總有收獲，總有感觸，學(xué)生感受了“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”的塞外悲壯;“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的九死一生;“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲”的感慨和無奈;“天涯倦客，山中歸路，望斷故園心眼。燕子樓空，佳人何在，空鎖樓中燕”的愁緒和寂寞。也感受著林徽因《你是人間四月天》中“雪化后那片鵝黃，你像;新鮮初放芽的綠，你是;柔嫩喜悅，水光浮動著你夢期待中白蓮。你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，--你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天”的歡快贊美和溫馨柔美;余光中《鄉(xiāng)愁》中“而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”期盼祖國統(tǒng)一的家國之思。這不同的語言有有不同感受，魅力也正在其中，學(xué)生重在感悟，貴在積累、模仿，思維能力和語言能力相輔相成，日積月累學(xué)生也便有了自己的語言習(xí)慣和獨特的語言表達方式。

3.時代語言的感召

如果說文本語言是課堂語言藝術(shù)美的底色的話，那時代語言就是課堂語言藝術(shù)美的催化劑和興奮劑。淡之若水甚至蒼白無力的語言只會讓學(xué)生昏昏欲睡毫無興趣可言，且興趣點隨著時間的流逝也會褪色也會泛白，教師在課堂語言中就必須創(chuàng)新不斷更新，若不及時是會死機的。時代語言更接地氣更富有感召力，師生共同學(xué)習(xí)時代感較強的語言，打破文本的界限，打破時空的局限，信手拈來為我所用。例如師生一起有意學(xué)習(xí)頒獎詞，感動中國人物杜富國的頒獎詞：“你退后，讓我來！”六個字鐵骨錚錚。感動中國人物程開甲的頒獎詞：空投平洞豎井，朔風(fēng)野地黃沙，戈壁寒暑成大器，于無聲處起驚雷。一片赤誠，一生奉獻，一切都和祖國緊緊相連。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，甲光向日金鱗開，都是時代的贊歌，濃縮的經(jīng)典，語言的典范，語言的感召力和震撼力極強，深深潛移默化著學(xué)生語言的表達。

二.創(chuàng)造靈動的課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

一枝獨秀不是春，萬紫千紅總是春。有魅力的語文課堂必然是靈動的課堂，必然以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重。語文核心素養(yǎng)明確指出語文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。靈動的課堂貴在交流中提升，在互動中取長補短。

1.自主表達、互動交流

語文課堂固然需要靜默需要沉思，但更需要自主表達和互動交流，需要去偽存真的真情流露。一千個讀者就應(yīng)該有一千個哈姆雷特，就應(yīng)該有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的不同見解。例如學(xué)生在閱讀了《紅星照耀中國》后，暢所欲言，心中激情澎湃，從不同的層面暢談自己對這部紀(jì)實作品的理解，或許這見解不到位甚至有點稚嫩但都是心靈的碰撞，是獨有的見解。有文章內(nèi)容方面的理解：鮮活的真實內(nèi)容讓人了解了一個真實的中國革命和共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物偉大而平凡的精神面貌;有對表達方式方面的見解：風(fēng)趣幽默的戲劇性場景中運用對比手法、典型語言和動作表現(xiàn)人物性格;有的學(xué)生有了更高層面的理解，從信仰和精神的高度談?wù)剬χ袊伯a(chǎn)黨人的革命信仰，不怕犧牲敢于奮斗的無產(chǎn)階級樂觀主義精神，勇于戰(zhàn)斗無堅不摧的革命英雄主義，善于團結(jié)顧全大局的集體主義;更有學(xué)生結(jié)合時代命題，將解開的“紅色中國”之謎和偉大的抗美援朝精神相結(jié)合，這富有時代氣息的現(xiàn)代文化和見解都在學(xué)生的自主表達里得到了認(rèn)同和贊許，在學(xué)生與學(xué)生之間的補充互動中得到了完善，學(xué)生逐漸形成了良好的個性和健全的人格，塑造了高尚的靈魂。

2.多元評價、激勵進步

俗話說，心藏暖意，可敵寒霜。學(xué)生的語文素養(yǎng)能力固然有高低不平參差不齊之差異，但教師要運用激勵性評價語言不吝鼓勵，同時還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、欣賞彼此的閃光點，構(gòu)建多元評價暖意融融的溫馨課堂。學(xué)生的認(rèn)知水平、對文本的理解、語言的表達等方面的差異性就要求我們必須進行多元化評價、分層評價。因為這樣的評價能使沉靜郁悶死氣沉沉的課堂變得歡欣鼓舞有溫度，能使自我封閉不茍言笑的學(xué)生重拾勇氣揚鞭奮蹄積極參與到課堂活動中來。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級語文下冊《黃河頌》一文時主要運用反復(fù)誦讀的方式，誦讀后的評價必不可少。教師可以整體評價小組的誦讀，“讀的字正腔圓、聲情并茂，若再注意節(jié)奏的變化就更能夠讀出澎湃激昂偉大的黃河精神了”。同時更應(yīng)該重視學(xué)生之間的評價相互評價，同樣主要以傾聽同伴的見解激勵共進為目的。在甲組誦讀結(jié)束后，乙組其中的一兩名同學(xué)對甲組進行評價，“誦讀時做到了聲音洪亮，有詩人奔放的熱情、真摯的感情和向上的激情，具有較強的震撼力”，“甲組的誦讀里流露出了對黃河的贊美之情，讀出了偉大堅強的民族精神，不過我相信我們一組能夠注意細節(jié)能夠誦讀的更好”。這種整體性和個性化相結(jié)合的評價方式，不需要花拳繡腿，不需要矯揉造作，放開手腳給學(xué)生不戴緊箍咒，將評價不到位的觀點教師最后作糾正性評價即可，切記對學(xué)生觀點的表達和對觀點的評價一棍子打死。既競爭又合作，既誦讀又點評，互學(xué)互助，達到了語文核心素養(yǎng)中要求關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求的目的，對不同的學(xué)生作出了不同的多元化評價，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不斷提升。

三.創(chuàng)設(shè)開放式語文情景，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力

1.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，凝聚學(xué)生思維

語文情景的創(chuàng)設(shè)是百花齊放的，沒有最好，只有更好，特別在智能時代介入智能化元素，使得情景的設(shè)計更加簡潔明了?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代的到來并不排斥傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，相反其優(yōu)越性大大增強。教師在語文情景的創(chuàng)設(shè)上要更加注重課程設(shè)計和學(xué)習(xí)方式的革新，而不僅僅是播放幾張幻燈片的淺層次呈現(xiàn)。例如我們運用希沃電子白板的希沃授課助手功能有力的解決單一播放式的情景設(shè)計，老師可輕松將重點問題探究上傳至大屏，同時將學(xué)生的課堂訓(xùn)練結(jié)果輕松的呈現(xiàn)在大屏中，特別是在寫作教學(xué)和作文講評課中，完成了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)無法破解的難題。例如以動作描寫為議題的片段訓(xùn)練，可真是異彩紛呈，有十八般武藝齊上陣的感覺，有的同學(xué)插上了想象的翅膀，竟然寫出了武俠小說的俠義風(fēng)骨，其動作描寫儼然就是一場武林風(fēng)暴。學(xué)生毛遂自薦樂意將自己的得意之作上傳至大屏幕讓眾同學(xué)刮目相看，喝彩不斷，掌聲不絕。

2.適時切入，培養(yǎng)求異思維

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，特別是求異思維模式下語文教學(xué)更能激發(fā)出學(xué)生更大的激情，釋放出無盡的想象。沒有做不到，只有想不到這句話用來說明求異思維的魅力那是再合適不過的了。例如我們耳熟能詳?shù)暮偝云咸佯I瘦了才能吃到葡萄的話題，在求異思維模式下歷久彌新，越來越有了新意。仁者見仁，智者見智，于是有了好多種想象：狐貍吃到了美味的葡萄，看來覺知此事要躬行;為了美味的葡萄，餓其體膚又如何，它只想吃葡萄，于是不理睬別人的嘲笑，正所謂走自己的路讓別人去說吧;實踐出真知，吃不到葡萄說葡萄酸，給了那些站在洞外的觀望者、議論的“聰明人”一個響亮結(jié)實無可反駁的耳光;放下架子向狐貍學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它勇于實踐自我成功的偉大創(chuàng)舉等等。各抒己見的求異思維和發(fā)散思維迸濺出了想象的火光，這就是語文核心素養(yǎng)的翅膀，是踏上語文核心素養(yǎng)征程的星光大道。

在初中語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)造藝術(shù)美的語言課堂進而提升思維發(fā)展能力，創(chuàng)造靈動機智的語文課堂進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)設(shè)開放式語文情景，進而開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力則會得到有力提升。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)稱鉤驛學(xué)區(qū)）