聚焦“三單”構(gòu)建高效小學(xué)美術(shù)課堂的探究與實(shí)踐

【摘 要】美術(shù)是一門幫助人們發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中美的學(xué)科，美術(shù)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操、提高學(xué)生情商、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美的過程。美術(shù)是開啟學(xué)生藝術(shù)世界大門的一把鑰匙，能教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)、觀察世界的美，對學(xué)生的成長尤其重要。但小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，一些教師在寬泛的教學(xué)內(nèi)容中抓不住重點(diǎn)，難以提高教學(xué)效率，這對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)十分不利。本文將從“三單”入手，探究如何構(gòu)建高效美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);“三單”教學(xué);高效課堂;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0164-02

隨著素質(zhì)教育越來越受到教師和家長的重視，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是每個(gè)教師的首要教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。美術(shù)作為啟迪學(xué)生藝術(shù)美感的一門學(xué)科，對學(xué)生一生的成長都很重要，因此小學(xué)教育要重視美術(shù)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的作用?！叭龁巍苯虒W(xué)是一種新型的教學(xué)模式。所謂“三單”，即指問題生成單（預(yù)習(xí)單）、問題研討單（學(xué)教案）和問題訓(xùn)練單（作業(yè)單）[1]。當(dāng)前“三單”教學(xué)已成為教師廣泛使用的教學(xué)模式，那么該如何利用“三單”教學(xué)來提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率呢？

一、“問題生成單”的特點(diǎn)及提高教學(xué)效率的

策略

（一）“問題生成單”的特點(diǎn)

“問題生成單”又稱“預(yù)習(xí)單”，一方面指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對遇到的不能理解的知識(shí)點(diǎn)或不能解決的問題進(jìn)行整理，列成清單用于課堂學(xué)習(xí);另一方面指教師的課前備課。

課前預(yù)習(xí)一直是學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)短板，但預(yù)習(xí)任務(wù)對學(xué)生來說又很重要，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以讓學(xué)生很好地熟悉所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過課前自主學(xué)習(xí)掌握一些比較簡單的知識(shí)點(diǎn)，并提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中，他們就可以抓住重點(diǎn)內(nèi)容，攻克難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)也就變得輕松一些。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率不僅和學(xué)生自身有關(guān)，也和教師有關(guān)。有的教師不重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，不認(rèn)真布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，更不督促學(xué)生預(yù)習(xí)。教師不重視預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自然也不會(huì)重視，這就形成了惡性循環(huán)。教師一定要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，注重提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。此外，“問題生成單”也包括教師的課前備課。從提高教學(xué)效率來說，教師的備課同樣重要，不僅關(guān)系教師的教學(xué)質(zhì)量，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在備課時(shí)要了解學(xué)生的情況，關(guān)注、及時(shí)整理學(xué)生的問題，以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生輕松掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)

質(zhì)量[2]。

（二）利用“問題生成單”提高教學(xué)效率的策略

1.立足于教材進(jìn)行備課

對學(xué)生來說，教材是他們學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)資料，也是主要資料。學(xué)習(xí)任何學(xué)科都應(yīng)從學(xué)科的教材入手，抓住教材的基礎(chǔ)知識(shí)及原理，這樣學(xué)習(xí)才穩(wěn)固有效。教材中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，就如同建樓房時(shí)地基沒有建好，哪怕外表修得再華麗，也容易坍塌。同時(shí)教師備課也要立足于教材[3]。

如在學(xué)習(xí)“抽象的雕塑”內(nèi)容時(shí)，對于“抽象”本身，學(xué)生理解起來就具有一定難度，而再把“抽象”的藝術(shù)特征加到雕塑身上，學(xué)生預(yù)習(xí)起來就更不容易了，因此教師在備課時(shí)要注意拓展抽象藝術(shù)方面的知識(shí)，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的欣賞抽象藝術(shù)的能力。

2.共性與個(gè)性問題齊關(guān)注

不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性特征，教師在備課時(shí)要將學(xué)生的特點(diǎn)融入，針對不同類型的學(xué)生準(zhǔn)備一些相應(yīng)的個(gè)性化問題，同時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的共性問題。既關(guān)注共性問題，又注重個(gè)性化問題，在教學(xué)中才能在保證學(xué)生都不掉隊(duì)的前提下，做到因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才容易跟著教師的節(jié)奏，整個(gè)班級的美術(shù)素養(yǎng)也才能有整體性的進(jìn)步。

3.注重課外知識(shí)的拓展

雖然教材是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)資料，但這并不意味著美術(shù)教學(xué)只能局限于教材內(nèi)容。教師在備課時(shí)可以適當(dāng)拓展一些課外的美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生更好地感受各種藝術(shù)形式的美，對美術(shù)產(chǎn)生興趣。

如在“我畫的動(dòng)漫形象”學(xué)習(xí)中，教師在備課時(shí)可以先讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容畫一張自畫像，或畫一張爸爸、媽媽的簡筆畫像，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而后教師可以用多媒體等工具給學(xué)生展示一些復(fù)雜的動(dòng)漫畫像，并用這些畫像給學(xué)生拓展一些難度高一點(diǎn)的繪畫技巧，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)和練習(xí)，適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、“問題研討單”的特點(diǎn)及提高教學(xué)效率的

策略

“問題研討單”指的是教師的學(xué)案，學(xué)案的格式與內(nèi)容和教案大體一致，但沒有教案那么復(fù)雜，學(xué)案是簡化了的教案，在學(xué)案上教師只留下問題，同時(shí)留足空間讓學(xué)生在課堂記錄聽課的感受，提出困惑。用學(xué)案可以更好地開展課堂教學(xué)，在教學(xué)中教師可以用學(xué)案中留出的問題進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生思考后回答這些問題。值得注意的是，教師在學(xué)案中準(zhǔn)備的問題最好是學(xué)生學(xué)過或者預(yù)習(xí)過的，不要太難，提出太難的問題不僅難以推動(dòng)課堂良性互動(dòng)，還容易使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)美術(shù)不是件容易的事，逐漸對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，因此“問題研討單”的設(shè)置很重要[4]。那么教師該如何設(shè)置“問題研討單”中的問題呢？可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)：重難點(diǎn)問題和情境問題。

（一）重難點(diǎn)問題的設(shè)置

教師的教學(xué)要有重難點(diǎn)，這一點(diǎn)很重要。美術(shù)課堂中有的教師抓不住重點(diǎn)，雖然其教學(xué)涉及的范圍很廣泛，但學(xué)生卻沒能很好地掌握重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的教學(xué)并不成功。教師在學(xué)案中設(shè)置問題時(shí)一定要抓住教材的重難點(diǎn)，注意提出的問題應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，這樣才能夠逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）情境問題的設(shè)置

美術(shù)對學(xué)生來說既新鮮又有趣，學(xué)生受好奇心趨使很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。但如果教師不注重提高教學(xué)的趣味性和有效性，時(shí)間久了，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性就容易降低，課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之降低。對此，教師在教學(xué)時(shí)可以靈活使用生動(dòng)有趣的情境問題，通過情境問題激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使其更快更好地記住相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師應(yīng)如何與學(xué)生通過情境問題進(jìn)行良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高課堂效率呢？有的教師在教學(xué)中不愛和學(xué)生互動(dòng)，一節(jié)課結(jié)束幾乎都是自己在講，這樣不僅教師會(huì)感到疲憊，學(xué)生也容易感到枯燥，教師一定要掌握課堂有效互動(dòng)的技巧和方法。首先，教師要關(guān)注問題的時(shí)效性，根據(jù)所講內(nèi)容及時(shí)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，切忌等這部分內(nèi)容都講過很久了，再去提相應(yīng)問題，否則容易打斷學(xué)生聽課的節(jié)奏，影響學(xué)生的有效思考。其次，教師提問后要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。好的想法不是馬上就可以產(chǎn)生的，對學(xué)生來說更是如此，教師一定要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，只有經(jīng)過一段時(shí)間的思考，學(xué)生的答案才能成型，學(xué)生的回答才有意義。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)回答問題的意識(shí)。教師要讓課堂氛圍變得活躍，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)回答問題的意識(shí)和能力，提高美術(shù)教學(xué)效率。

三、“問題訓(xùn)練單”的特點(diǎn)及提高教學(xué)效率的策略

“問題訓(xùn)練單”是指課后的作業(yè)布置，教師要依據(jù)課前預(yù)習(xí)和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，布置質(zhì)量較高的課后練習(xí)給學(xué)生，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。那么如何設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)效率的提高呢？學(xué)生的課后練習(xí)不僅要有復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)，還應(yīng)有拓展練習(xí)和變形練習(xí)。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多相關(guān)知識(shí)，并讓這些相關(guān)的課外知識(shí)為學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，提高教學(xué)效率[5]。

要使“三單”很好地符合當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，教師就需要清楚“三單”教學(xué)的特點(diǎn)，掌握利用“三單”提高教學(xué)效率的方法。在備課時(shí)教師要立足教材，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，制作“問題生成單”;教學(xué)時(shí)利用“問題研研討單”中的問題與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性;教學(xué)后利用“問題訓(xùn)練單”合理布置課后練習(xí)，通過練習(xí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)?？傊W(xué)美術(shù)教師要將“三單”與美術(shù)教學(xué)積極融合，更好地打造高效美術(shù)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧雪梅.“三單”教學(xué)模式的基本特征和實(shí)施原則[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（3）.

[2]鄒娟.教學(xué)“三單”心得[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（21）.

[3]馬三粉.“一案三單”，助力“學(xué)為中心”——“一案三單”課堂教學(xué)模式教學(xué)觀評價(jià)[J].華夏教師，2017（18）.

[4]孫張樂.有效互動(dòng)讓美術(shù)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生[J].農(nóng)家參謀，

2020（23）.

[5]趙熒.小學(xué)美術(shù)教學(xué)動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）.

【作者簡介】

林朝聘（1974～），男，漢族，福建廈門人，本科，一級美術(shù)教師。研究方向：小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)。