形聲并茂 “韻”味無窮

【摘 要】語音是英語語言的外殼和拐杖，是系統(tǒng)掌握語言知識，習得語言技能的基礎。本文結合英語語音教學現(xiàn)狀，重點探討了韻文在語音和詞匯教學中的運用，提出利用韻文課前熱身、以舊帶新、創(chuàng)編韻文、演繹語音故事等，促使學生在輕松、活潑的氛圍中自主掌握語音和詞匯知識。

【關鍵詞】小學英語;韻文;語音教學;詞匯教學

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0174-02

在小學英語教學中，為全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，教師要創(chuàng)設情境，創(chuàng)新教學方法，關注學生語言的習得過程。根據(jù)小學英語教學的特點，教師可創(chuàng)造性地通過節(jié)奏說唱、韻律玩演等方法，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

一、當前語音教學面臨的問題

當前學生在英語語音知識學習方面，既充滿了新鮮感，又面臨著許多挑戰(zhàn)。一方面，學生由于年齡較小，沒有系統(tǒng)學習語音，尚未形成歸納、總結單詞字母發(fā)音規(guī)律的能力，常常把英語語音母語化，利用相似的漢語拼音學習英語發(fā)音，導致對部分發(fā)音混淆。而對中文里沒有的一些發(fā)音，如[θ]、[?]、[n]、[?]等，學生無法理解其發(fā)音方式，難于辨別。另一方面，低年級學生的拼讀能力較弱，他們常常以鸚鵡學舌的方式學習語音，對單詞死記硬背，難以獨立地識讀單詞中的字母或字母組合，也不具備根據(jù)相同字母讀音認讀其他單詞的遷移發(fā)散能力。為讓學生系統(tǒng)地掌握語音知識，培養(yǎng)用英語會話交流的能力，教師應根據(jù)學生的實際情況，抓住低年級學生的興趣，合理整合教材，設計一些具有趣味性的教學活動，調動學生學習語音的積極性。教學中，韻文以其簡單的詞句、優(yōu)美的韻律、活潑的形式、生動的內容等優(yōu)勢深受學生喜愛，被眾多一線教師廣泛使用[1]。

二、妙用韻文，感知韻律之美

（一）韻文的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的語音教學方式較機械死板，學生常常死記硬背，較難了解并接受字母的發(fā)音規(guī)律。而韻文有押韻的特點，講究節(jié)奏，不少韻文使用同韻母的字做句子結尾，講究押韻，讀來朗朗上口。韻文的句式簡單、統(tǒng)一，形式活潑、豐富，追求押韻和美感，其上下文之間常常有一定聯(lián)系，充滿趣味性和可讀性，易于學生掌握發(fā)音規(guī)律。韻文易唱易誦，可說可演，生動而富有吸引力，有助于幫助學生學習地道、純正的英語語音，所以常常被用做語音教學材料，以靈活、有趣的形式導入教學主題，是教師高效完成教學任務的重要幫手。

（二）利用韻文進行語音詞匯教學的策略

韻文是一種生動、優(yōu)美，富有指導性，可操作性較強的語篇。筆者認為可通過以下途徑幫助學生學習英語語音、詞匯，增強語感，提升英語素養(yǎng)，發(fā)展綜合語言運用能力。

1.利用已學韻文課前熱身，營造趣學氛圍

在小學英語課堂中，教師先要做的就是喚起學生的主動性和積極性，激發(fā)學生學習新知的欲望，以此培養(yǎng)其自覺學習的意識。利用韻文活躍課堂氣氛，能避免生硬的輸入，同時有助于將新舊知識自然銜接，使學生對知識點更加熟悉，敢于表現(xiàn)自己，消除學習新課的畏難心理。

2.運用已學韻文引出新詞，輕松進入文本

閱讀教材大綱可以發(fā)現(xiàn)，目前英語教材的顯著特點就是詞匯量大，這給詞匯教學提出了新的挑戰(zhàn)。有的教師在處理詞匯時，不了解學生的認知水平和學習的漸進性規(guī)律，“一股腦兒”地傳授給學生，加大了學習難度，加重了學生的課業(yè)負擔，使學生的記憶負擔過重、學習枯燥無味，導致學生單詞記憶持續(xù)時間短、易于忘記。長此以往，有些基礎薄弱的學生會達不到教師提出的要求，體驗不到學習的成就感，逐漸厭學，產(chǎn)生焦慮心理，以致看到單詞就害怕，降低學習效果[2]。

對此，在教授新單詞時，可以把新單詞和已學韻文聯(lián)系在一起，讓學生根據(jù)上下文的語境來理解、記憶新單詞，加深印象。在英語教學中，教師要重視詞匯教學，使學生在語境中學習單詞，并掌握詞匯學習的一些策略，培養(yǎng)其良好的英語學習習慣。

3.巧妙創(chuàng)編韻文，掌握語音規(guī)律

在小學英語教學中，利用已學韻文，總結發(fā)音規(guī)律，在此基礎上豐富或提煉內容，巧妙創(chuàng)編韻文，能夠簡化教學內容，使學生更易于接受，在輕松愉快的氛圍中學習英語語音知識。在新編小學英語譯林版一年級下冊Unit 3“I Like Carrots”的教學中，學生學習了一首朗朗上口的歌曲Theyre so yummy！ ，該歌曲含有大量相同韻腳的單詞，如“pea”“eat”“sweet”“green”都含有/i?/這個發(fā)音，讀來十分押韻，朗朗上口。在教學字母組合的發(fā)音時，為使單獨的詞匯形成一個系統(tǒng)，可總結其中的發(fā)音規(guī)律，并提煉歌詞中的主要內容，規(guī)范其形式，形成更加易于誦讀、記憶的歌謠，作為課文的補充語音材料[3]。歌詞如下：

Peas， peas， peas are green.

Peas， peas， peas are sweet.

Peas， peas， I love to eat.

把含有相同發(fā)音的字母或字母組合歸納、總結，并置于在句中相同位置，格式規(guī)范、整齊，讀來更有韻律感。此外，筆者也對韻文中出現(xiàn)的單詞和短語進行了歸納、重組，并強化認讀，為學生進一步學習語言打下基礎。在二年級上冊Unit 4“Song Time”的教學中，“sweet”“l(fā)ove to eat”這些單詞和短語就得到了生動的演繹和運用。因此，筆者以舊知識為基礎，對已學韻文進行創(chuàng)造性的改編，起到承前啟后的作用，為學生在新舊知識之間架起了一座橋梁。教師在韻文選擇中要合理選擇題材，善于運用新舊知識間的聯(lián)系，處理好過渡部分，讓學生的思維能力得到螺旋式的提升。

又如對/a?/這個發(fā)音，學生印象不深，發(fā)音和拼讀都存在困難，記不住規(guī)律。對此，筆者梳理了一至二年級教材中出現(xiàn)的相關單詞，整理出了字母組合“ou”“ow”等，根據(jù)實際生活展開聯(lián)想創(chuàng)設了一個情境，將它們有機融合，形成韻文，以便于學生進行整體認讀和記憶。韻文如下：

One two three， count the apples.

They are round， they are round.

Four five six， count the dogs.

They are brown， they are brown.

筆者先讓學生整體聽讀，感知相同的發(fā)音/a?/，并反復跟讀模仿，找出相應的字母組合。/a?/不像單元音在單詞中普遍出現(xiàn)，學生每次學習并拼讀這些單詞時常常是一帶而過，死記硬背。對此，筆者設計了一個“數(shù)一數(shù)”的場景，將count和round、brown等單詞聯(lián)系，讀來節(jié)奏感很強。筆者再讓學生將單詞中出現(xiàn)的字母組合“ou”“ow”用線劃出，一一認讀、拼讀，由字母到單詞，逐步加深印象，直至掌握。最后引導學生歸納總結含有相同字母組合的單詞，整體拼讀，獨立認讀，漸漸形成完整的語音知識體系。

4.演繹語音故事，豐富語言表達

韻文具有容量較小、節(jié)奏感強、重點突出、經(jīng)常反復的優(yōu)勢，因此易于吟誦，適合表演。在教學中，可以借助韻文，讓學生表演語音故事，培養(yǎng)其表達能力和合作精神。教師可以引導學生根據(jù)圖片和關鍵詞的提示，輕松地描述和表演韻文的內容，甚至展開想象，用“故事接龍”的方式進行語言的運用和詞匯的拓展，避免枯燥誦讀和單調記憶[4]。

譯林版小學英語三年級下冊教材Unit 6“What Time Is It？”一課就蘊含了豐富的語音故事。其中“Sound time”板塊呈現(xiàn)了一個非常生活化的場景：鬧鐘響起，學生開始在某一時間做相應的事情。筆者在黑板上畫了一個鐘表盤，用兩根手指模仿鬧鐘指針的轉動，激發(fā)學生的學習興趣。筆者請學生練習表演吃早飯、會面的場景，然后請代表上臺，其余學生和筆者一起一邊模仿指針的轉動一邊喊“Tick-tock. ...

oclock. Its time to ...”，提醒臺上表演的學生做相應的事情，所有學生興致很高。表演完文本之后，筆者讓學生聯(lián)系實際，回想爸爸媽媽平常提醒自己的場景，進行真實的語言拓展運用：睡覺前、上學前，都可以使用句型“Its time to/for...”于是，學生自由想象，有的模仿大人的模樣，一邊往“孩子”的書包里塞早飯，一邊催促“Seven oclock. Its time for school！”，有的假裝成“媽媽”，偷偷走進“孩子”的“房間”，提醒“孩子”不要熬夜打游戲，早點睡覺：“Nine oclock. Its time for bed！”學生表演得惟妙惟肖，十分投入。

通過活靈活現(xiàn)的語音故事表演，學生在抑揚頓挫的節(jié)奏中，掌握了含有韻文的語言，增加了表達的內容，拓展了詞匯量，這對其將來的詞匯和文本學習有很大的促進作用。同時，教師還可通過韻文的續(xù)寫、創(chuàng)編，訓練學生的遷移發(fā)散能力和邏輯思維能力。教師還可運用情境表演，增加交流，培養(yǎng)學生在真實語境中用英語表達的勇氣和合作精神。在多樣化的誦讀和演繹中，學生也能初步了解英語表達的節(jié)奏感以及停頓、連讀、重讀、不完全爆破等語音知識，為牢固掌握語音知識夯實基礎。

在教學中，引導學生創(chuàng)造性地把握和運用英語韻文的規(guī)律，挖掘其中的樂趣，能促使學生對英語產(chǎn)生持續(xù)學習的動力。教師應當深入、細致研究其中的語音重點，發(fā)掘其中的趣味性和可讀性，讓學生愛上英語，樂于表達。

【參考文獻】

[1]尤雪芬.如何有效開展英語韻文、歌曲板塊的教學[J].校園英語，2016（17）.

[2]王燕平.巧用“圖文”，讓英語語音教學更有效[J].小學教學設計，2016（6）.

[3]侯濤.運用韻文指導低年級學生學習語音詞匯的研究[J].教育家，2016（31）.

[4]吳輝華.如何創(chuàng)編韻文輔助語音教學[J].小學教學設計，2014（27）.

【作者簡介】

陸蕓輝（1992～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，二級教師。研究方向：小學英語教育。