中職機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)模式探討

王學(xué)東

【摘要】一體化教學(xué)是理論與實(shí)踐平行進(jìn)行且相互融合的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建及實(shí)踐能力提升具有積極意義。據(jù)此，闡述一體化教學(xué)模式內(nèi)涵，在課程觀、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系處理方面，明確一體化教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施的切入點(diǎn)。從劃分小組、確定內(nèi)容、布置任務(wù)、學(xué)生實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果五個(gè)維度，探討“理實(shí)”一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用，并提出深化該教學(xué)模式應(yīng)用的建議：合理籌措建設(shè)資金、建立實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。

【關(guān)鍵詞】中職機(jī)電? 一體化教學(xué)? “理實(shí)”一體化

【中圖分類號(hào)】TH-39;G712? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0102-02

一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展具有積極意義。為深化一體化教學(xué)模式在中職機(jī)電中的應(yīng)用，教師應(yīng)深度了解和明確一體化教學(xué)內(nèi)容，并分析構(gòu)建“理實(shí)”一體化教學(xué)體系的切入點(diǎn)，構(gòu)建相互平衡且融合的“理實(shí)”一體化教學(xué)體系，以充分發(fā)揮出一體化教學(xué)模式的效用，最終實(shí)現(xiàn)中職機(jī)電教學(xué)質(zhì)量的提升，及學(xué)生能力發(fā)展。

一、一體化教學(xué)概述

一體化教學(xué)模式起源于德國(guó)的“雙元制”，是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作，并在職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論知識(shí)與實(shí)踐操作平行進(jìn)行[1]。具體實(shí)踐中，一體化教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)將理論知識(shí)深度融入在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生在操作過程中，提高自身對(duì)理論知識(shí)的理解程度，以持續(xù)提高學(xué)生的技術(shù)能力和知識(shí)應(yīng)用能力[1]。同時(shí)，一體化教學(xué)模式注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，在運(yùn)用該模式開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)以實(shí)踐訓(xùn)練為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系，促使學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生技術(shù)能力發(fā)展。

二、中職機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)體系的確立

（一）構(gòu)建“理實(shí)”一體化教學(xué)體系的切入點(diǎn)

首先，“理實(shí)”一體化教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用需要教師樹立綜合性的職業(yè)能力課程觀，并確立與職業(yè)發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)揮一體化教學(xué)體系的最大效用。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生個(gè)體狀況、心理狀況和行為變化，動(dòng)態(tài)性優(yōu)化和完善課程目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)注重研究分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律、實(shí)踐進(jìn)程始終保持一致[1]。同時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)揮機(jī)電專家的導(dǎo)向作用，通過相關(guān)專家、學(xué)者實(shí)踐研究成果分析和教學(xué)資源挖掘，系統(tǒng)地設(shè)置一體化教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，教師應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，避免脫離市場(chǎng)，削弱一體化教學(xué)體系效用[1]。

其次，在構(gòu)建“理實(shí)”一體化教學(xué)體系的過程中，教師應(yīng)理清課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。由于理論知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中有一定難度，學(xué)生難以將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中興致不高，難以提高學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣[3]。為提高理論教學(xué)實(shí)效性，充分發(fā)揮“理實(shí)”一體化教學(xué)體系效用，教師應(yīng)在課程設(shè)置時(shí)，降低理論知識(shí)要求，讓學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練獲取相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師在構(gòu)建“理實(shí)”一體化教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)效性和系統(tǒng)性。另外，教師應(yīng)設(shè)置驗(yàn)證性試驗(yàn)項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生逐步掌握實(shí)踐技術(shù)能力[2]。在開展項(xiàng)目和實(shí)踐任務(wù)過程中，教師可以采用參觀實(shí)習(xí)、車間實(shí)訓(xùn)、模擬操作訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等形式，以豐富“理實(shí)”一體化教學(xué)體系內(nèi)容，提高該教學(xué)體系應(yīng)用的效用[2]。

（二）相互平行且融合的“理實(shí)”一體化教學(xué)體系構(gòu)建

在構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互平衡且融合的一體化教學(xué)體系時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合院校教學(xué)條件，結(jié)合分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練的方式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，從而提高一體化教學(xué)體系的完整度，以充分發(fā)揮該教學(xué)體系的作用[3]。同時(shí)，教師應(yīng)探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的連接點(diǎn)，保證兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容相互平衡，且能夠融合，具體如表1所示。

表1? “理實(shí)”一體化教學(xué)體系的平衡點(diǎn)、融合點(diǎn)

以實(shí)踐視角而言，一體化教學(xué)體系的構(gòu)建需要從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，以教師、課程內(nèi)容、學(xué)生為體系構(gòu)建的三要素，在廣義上明確實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)體系支撐條件;在狹義上以實(shí)踐為中心，以教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素為連接點(diǎn)，緊密融合一體化教學(xué)體系各內(nèi)容，保證各項(xiàng)內(nèi)容相互協(xié)調(diào)和配合，最終實(shí)現(xiàn)“理實(shí)”一體化教學(xué)體系的有效構(gòu)建和應(yīng)用[3]。

三、“理實(shí)”一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用

在深化應(yīng)用“理實(shí)”一體化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

第一，劃分小組。在小組劃分時(shí)以能力出眾者為組長(zhǎng)，人數(shù)控制在3～6人，不同組之間確保人數(shù)均衡。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行調(diào)查，具體內(nèi)容包括性格愛好、家庭情況、各科成績(jī)等，教師只有掌握了學(xué)生的實(shí)際狀況，才可以有效進(jìn)行分組[4]。分組時(shí)根據(jù)互補(bǔ)原則，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知方式三個(gè)方面進(jìn)行分組，使小組內(nèi)學(xué)生形成互補(bǔ)的搭配模式，如可以組織學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生為一組，增加前者的靈活性，為后者的進(jìn)步提供伙伴支援;而知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與取長(zhǎng)補(bǔ)短;另外，學(xué)生認(rèn)知方式的差異性，可以促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)體的風(fēng)格強(qiáng)化與互相借鑒[4]。

第二，確定內(nèi)容。在應(yīng)用“理實(shí)”一體化教學(xué)模式時(shí)，需要明確教學(xué)內(nèi)容，有確切的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，憑借漸進(jìn)式、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)任務(wù)分布，形成合理、有序的教學(xué)流程，在具體教學(xué)活動(dòng)中踐行教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探索欲[3-4]。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，應(yīng)堅(jiān)持解放學(xué)生個(gè)性，通過完善的任務(wù)落實(shí)教學(xué)目的，增進(jìn)技能與知識(shí)的黏性，將方法嵌入過程，妥善處理情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)系。教師對(duì)教材進(jìn)行分析，立足教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣與心理，通過合適的切入點(diǎn)布置任務(wù)，為學(xué)生講解好重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)內(nèi)容[3-4]。

第三，布置任務(wù)。教師明確具體任務(wù)之后，需要向?qū)W生講解清楚任務(wù)，實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的目的[4]。而學(xué)生在了解自身任務(wù)之后，考慮到自己可以勝任該項(xiàng)任務(wù)，可以增強(qiáng)完成任務(wù)的動(dòng)力與信心。

第四，學(xué)生實(shí)施。學(xué)生在掌握具體任務(wù)后，教室在這一環(huán)節(jié)作為學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造友好、和諧的氣氛，教師應(yīng)該遵循伙伴學(xué)習(xí)的管理原則，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)技能。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者與組織者，需要對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行調(diào)度，在關(guān)鍵步驟上指導(dǎo)學(xué)生的思路，提升學(xué)生解決問題的能力，保證每一位學(xué)生都可以完成任務(wù)。

第五，評(píng)價(jià)結(jié)果。在學(xué)生完成任務(wù)后，需要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采取小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的形式，形成多層次的評(píng)比與總結(jié)。組長(zhǎng)需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，其他小組可以進(jìn)行提問，或者針對(duì)該任務(wù)發(fā)表觀點(diǎn)，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)與總結(jié)，內(nèi)容囊括運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力、對(duì)新知識(shí)的掌握水平等，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)需要控制好尺度，避免打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、“理實(shí)”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐建議

（一）合理籌措建設(shè)資金

為確?！袄韺?shí)”一體化教學(xué)模式的開展，學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取地方政府提供必要的財(cái)政支持，尋求各類合作企業(yè)的建設(shè)投資，在政府的財(cái)政及政策支持下形成校企深化合作的格局。企業(yè)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，職業(yè)學(xué)校學(xué)生可以參與學(xué)習(xí)，院校按實(shí)訓(xùn)使用情況分擔(dān)建設(shè)成本，通過校企合作人才孵化基地等形式，增強(qiáng)“理實(shí)”一體化教學(xué)模式的可行性。

（二）建立實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所

其一，仿真實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為滿足機(jī)電仿真實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作場(chǎng)景，學(xué)生可以在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)踐，提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能。教師應(yīng)在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融會(huì)貫通。其二，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)為企業(yè)提供，為職業(yè)院校學(xué)生提供場(chǎng)地，學(xué)生可以增強(qiáng)技能學(xué)習(xí)與提升綜合能力，在真實(shí)時(shí)間環(huán)境下，學(xué)生通過頂崗培訓(xùn)，使各項(xiàng)技能得到充分訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)踐中熟練工具，可以掌握專業(yè)儀器的操作技能，熟悉各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備的結(jié)構(gòu)與原理。學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，可以樹立工匠精神，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念與組織管理能力等，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、技術(shù)能力提升具有積極意義。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)基于一體化教學(xué)內(nèi)涵分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況等，構(gòu)建具有針對(duì)性的一體化教學(xué)模式，并通過任務(wù)實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在提高中職機(jī)電教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力高質(zhì)量發(fā)展。

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