張學(xué)仁 賈曉靜

【摘要】為進一步提升河北省幼兒教育師資培訓(xùn)的實效性，本研究對來自河北省石家莊、唐山、邢臺、邯鄲、廊坊、滄州、承德7 市9縣的 693名農(nóng)村幼兒園教師進行了培訓(xùn)需求的調(diào)查。通過問卷及訪談的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒園教師最期望獲得“五大領(lǐng)域知識技能”方面的培訓(xùn)，最期望的培訓(xùn)形式為“集中培訓(xùn)”，最期望的培訓(xùn)者為“幼兒園一線名師”及“專家教授”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師? 國培? 需求

【基金項目】1.河北省教育廳2015年高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目《教育公平視野下河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源均衡配置研究》（SQ151086）;2.河北省教育廳2019年高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目《精準(zhǔn)扶貧視域下河北省鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)研究》（SQ191032）。

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0007-02

一、問題提出

我國農(nóng)村人口占全國人口總數(shù)的2/3，學(xué)前教育是我基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，是保障我國幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的前提條件。農(nóng)村幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的高低是制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，[1]幼兒園教師培訓(xùn)又是提高農(nóng)村幼兒園教師質(zhì)量的關(guān)鍵，[2]基于教師需求開展幼兒園教師培訓(xùn)則是有效培訓(xùn)的前提。[3]因此，有必要對農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀以及需求進行深入的調(diào)查與分析。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，隨機抽取河北省7市（石家莊、唐山、邢臺、邯鄲、廊坊、滄州、承德）9 縣的750名農(nóng)村幼兒園教師作為研究對象，發(fā)放750份問卷，回收有效問卷 693份，有效回收率為 92.4%。同時，采用個別訪談與集中座談相結(jié)合的方式，對 8 位教育行政人（主抓培訓(xùn)的教育局科長或進修學(xué)校校長）、5名幼兒園園長、15名一線教師進行訪談。

三、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒園教師總體培訓(xùn)需求及意愿度

調(diào)查教師是否需要參加培訓(xùn)時，55.9%的教師選擇“很需要”，40.5%的教師選擇“需要”，由此可知幼兒園教師對培訓(xùn)有強烈的需求。調(diào)查教師是否愿意參加培訓(xùn)時，73%的教師選擇“非常愿意”，19.2%的教師選擇“比較愿意”，由此可知幼兒園教師參與培訓(xùn)的意愿度極高。通過進一步調(diào)查幼兒園教師參與培訓(xùn)的目的來看，96.4%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)可以實現(xiàn)“更新教育理念，拓展專業(yè)知識與技能，自我完善與發(fā)展”的目的。這表明教師認(rèn)為培訓(xùn)對自己專業(yè)發(fā)展的積極作用的。

（二）對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

教師在一線教學(xué)中積累的大量的實踐經(jīng)驗，遇到了困惑，明確自身的不足，帶著問題，參與培訓(xùn)，對培訓(xùn)內(nèi)容需求有明確的指向性，期望通過培訓(xùn)使自身在這些方面有所提高。本研究將培訓(xùn)內(nèi)容需求劃分為三類，即“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”，共 20個選項。調(diào)查結(jié)果，排在第一位的是五大領(lǐng)域知識，可見五大領(lǐng)域作為學(xué)前教育重點內(nèi)容，在農(nóng)村幼兒園教師隊伍中仍是需求的焦點。訪談結(jié)果顯示，廣大農(nóng)村幼兒園教師希望通過培訓(xùn)，了解并掌握更適合農(nóng)村幼兒教育的五大領(lǐng)域知識，以及五大領(lǐng)域活動的具體制定和實施的方案。

此外，我們可以看到近一半的內(nèi)容是關(guān)于“專業(yè)能力”方面的，“專業(yè)理念與師德” 需求也比較靠前，可見農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求是多方面的（見表1）。

（三）對培訓(xùn)形式及培訓(xùn)時間的需求

好的內(nèi)容更需要依托于有效的培訓(xùn)形式。調(diào)查顯示，排在首位的培訓(xùn)形式是“集中培訓(xùn)”（累選頻數(shù)481）;其次，幼兒園教師希望的培訓(xùn)形式是“集中與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合”“園本培訓(xùn)”“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“聽課評課”“參與式培訓(xùn)”，其累選頻數(shù)都在 350～200 之間。

在培訓(xùn)時間的選擇上，排首位的是“寒暑假培訓(xùn)”（累選頻數(shù)409），其次是“周末培訓(xùn)”（累選頻數(shù)346），“周一到周五培訓(xùn)”（累選頻數(shù)183）。

通過訪談了解到，農(nóng)村幼兒園教師希望能夠短暫脫離幼兒園繁重的工作任務(wù)，全身心投入到培訓(xùn)中去，集中各地幼兒園教師互相交流，彼此學(xué)習(xí)。

（四）對培訓(xùn)者的需求

調(diào)查顯示，教師對于培訓(xùn)者的需求由高到低依次為“幼兒園一線名師”（累選頻數(shù) 472）、“專家教授”（累選頻數(shù) 416）、“某個領(lǐng)域的專家（如營養(yǎng)師、兒科醫(yī)生等）”（累選頻數(shù) 332）、“教研員”（累選頻數(shù)312）、“幼兒園長”（累選頻數(shù) 301）。

通過訪談了解到，農(nóng)村幼兒園教師希望幼兒園一線名師能夠結(jié)合自身實踐工作經(jīng)歷提供行之有效教育教學(xué)手段和方法，專家教授提供前沿性的教育教學(xué)理論，并能夠在實踐當(dāng)中得到運用?？梢?，幼兒園教師非常希望培訓(xùn)者具備豐富的實踐經(jīng)驗及理論基礎(chǔ)。

四、對策與建議

要提升農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)質(zhì)量，就要以農(nóng)村幼兒園教師為本，建立幼兒園教師主題性發(fā)展的培訓(xùn)模式，把培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)方式與農(nóng)村幼兒園教師的切身需求結(jié)合起來，才能在培訓(xùn)中做到有的放矢，增強培訓(xùn)的時效性和有效性。

（一）滿足教師多元化培訓(xùn)需求，凸顯培訓(xùn)重點

由于農(nóng)村幼兒園教師的個人學(xué)歷，個人素質(zhì)能力，所處地方經(jīng)濟發(fā)展水平，當(dāng)?shù)亟逃榫骋约敖逃龑ο螅诉^程中遇到的問題情境均有不同，因此要構(gòu)建符合農(nóng)村幼兒園教師實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容體系。

理論上，增加教育前沿理論內(nèi)容，拓寬幼兒園教師的視域，引領(lǐng)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展;細(xì)化師德與法律法規(guī)教育，強調(diào)其嚴(yán)肅性與嚴(yán)重性，筑牢幼兒園教師的道德底線，守好法律紅線。

實踐中，加強五大領(lǐng)域知識內(nèi)涵的講解，五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動的設(shè)計，使農(nóng)村幼兒園教師能夠理解并學(xué)會運用，避免農(nóng)村學(xué)前教育過程中的“小學(xué)化傾向”。加大信息技術(shù)教育，增強幼兒園教師制作與使用多媒體課件的能力，使幼兒教育能夠與信息化技術(shù)真正結(jié)合起來，消除城鄉(xiāng)二元化。

（二）做好頂層設(shè)計，建立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)機制

外部保障是促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)中遇到資金無法保障、時間無法保障、培訓(xùn)體系不夠完善等問題。各級政府部門應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展掃清外部障礙，創(chuàng)造有利條件，促進農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

教育行政主管部門應(yīng)建立起行之有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)機制，保障農(nóng)村幼兒園教師參與培訓(xùn)的權(quán)利。如設(shè)立專項資金，對農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)提供支持，與地方開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的師范高校建立聯(lián)系，利用實習(xí)或寒暑假大學(xué)生服務(wù)地方等活動，置換部分需要參加培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師，讓其有時間和精力接受培訓(xùn)，同時選拔培育一批以縣、鄉(xiāng)幼教干部為核心力量的農(nóng)村幼教管理網(wǎng)絡(luò)，以加大縣、鄉(xiāng)中心幼兒園對周邊農(nóng)村小園、民辦園的示范與引領(lǐng)作用。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)師資隊伍，遴選本土專家團隊

優(yōu)化培訓(xùn)師資隊伍，遴選本土專家團隊，對于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進作用。本土專家團隊的選拔，本身就是對當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的一種肯定與激勵。另外本土專家團隊，有的在一線工作多年，具有豐富的幼兒園實踐教學(xué)或管理經(jīng)驗，同時她們能夠深入農(nóng)村幼兒園進行調(diào)研和觀摩，更了解本地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，更能夠解決一線實際問題[4-5]。

本土專家團隊，也避免了外域?qū)＜业闹圮噭陬D，疲于應(yīng)付的實際情況，能夠更好地節(jié)約成本，全身心地投入到培訓(xùn)中去，切實做到培訓(xùn)的有效性。

參考文獻：

[1]羅英智，李卓.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問題及其應(yīng)對策略[J].學(xué)前教育研究，2010（10）.

[2]游景如，楊寧.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)形式和內(nèi)容研究[J].教育導(dǎo)刊（幼教版），2010（11）.

[3]王金濤.湖北省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

[4]張云亮，汪德明等.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、評價及其需求[J].學(xué)前教育研究，2012（1）.

[5]劉霖芳，史津赫.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求及模式探究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2021（2）.

作者簡介：

張學(xué)仁（1979年11月7日-），男，漢族，河北省唐山市人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育理論，教師教育。

賈曉靜（1982年3月8日-），女，漢族，河北省邯鄲市人，碩士研究生，講師，研究方向：教育政策法規(guī)，教師教育。