淺析大學(xué)英語課堂中開展課程思政的途徑

【摘要】作為一門高校公共必修課，大學(xué)英語課時多，受眾廣，持續(xù)時間長，是開展課程思政的重要渠道。那么，如何在大學(xué)英語課堂中開展好課程思政就成為了一個值得研究的問題。本文針對目前大學(xué)英語課堂課程思政開展過程中存在的一些問題，提出了切實、有效的解決方案。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂? 課程思政? 方案

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0038-02

一、引言

課程思政是時代要求，其主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。

大學(xué)英語這一門課程在各個高校中都是必修課，且課時數(shù)量較多，基本維持在一學(xué)期48到64學(xué)時之間，比其他公共必修課課時多一些，而且大學(xué)英語課程一般是要上兩個學(xué)年，比其他公共必修課上課時間長。此外，既然它是一門必修課程，那么它的受眾數(shù)量就非常龐大。課時多、持續(xù)時間長、受眾廣使得大學(xué)英語課堂成為開展好思想政治教育的重要渠道和平臺。

但在實際操作中，出現(xiàn)了一些問題，包括部分大學(xué)英語教師的課程思政意識有待提升，缺乏有效開展課程思政的渠道、切入點及評價機(jī)制。因此，作者從解決問題入手，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了一些切實有效的解決途徑。

二、大學(xué)英語課堂中開展課程思政的重要性

一方面，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引領(lǐng)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這才是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備的內(nèi)容?！绷?xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”

另一方面，從學(xué)校層面來講，開展課程思政，有助于解決目前大學(xué)思想政治教育課程時間有限、理論覆蓋面窄的問題。從英語課堂層面來看，各種西方文化思潮、價值觀念、意識形態(tài)都會對學(xué)生造成一定影響[2]。從大學(xué)生層面講，大學(xué)英語課堂受眾廣，是所有大學(xué)生的公共必修課，課程思政是拓寬思想政治教育途徑的有利手段，是真正實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人的有效途徑。因此，大學(xué)英語課堂中開展課程思政是非常重要的，有利于真正形成協(xié)同效應(yīng)，育好時代新人。

三、大學(xué)英語課堂開展課程思政時存在的問題

1.部分大學(xué)英語教師的課程思政意識有待提升

高校一般一周會開設(shè)時長四個課時的大學(xué)英語課。通常，高校大學(xué)英語教師需要完成的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)較多，他們會忙于和專注于如何講完及講好課本知識，幫助學(xué)生順利通過大學(xué)英語四六級考試及考研英語筆試，這就造成了部分大學(xué)英語教師缺乏足夠的時間將思想政治教育融入到自己的課堂中去。這是導(dǎo)致部分教師缺乏課程思政意識的客觀原因。

2.缺乏有效開展課程思政的渠道及平臺

第一，絕大多數(shù)大學(xué)英語課本上的內(nèi)容涉及的全部是英美國家的相關(guān)知識，課文也是選自英美國家或其他西方國家作者的文章，課本沒有為課程思政提供足夠多的素材。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，教材也是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的包括聽說讀寫在內(nèi)的語言運用能力，老師的課程設(shè)計及課后練習(xí)題也全部是和英語語言知識本身相關(guān)[3]。第三，我們英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或者此類學(xué)習(xí)APP也較少涉及思想政治教育的素材，大多數(shù)仍然是以提升語言實際運用能力為主[1]。

3.缺乏大學(xué)英語課堂上開展課程思政的切入點和方式

由于大學(xué)英語教師沒有現(xiàn)成可用的開展課程思政的課本、課文及相關(guān)學(xué)習(xí)資料等素材，在教學(xué)過程中，很難找到合適的切入點。此外，一部分教師在大學(xué)英語課堂上進(jìn)行思想政治教育時，只是空洞地在講大道理，沒有做到接地氣，學(xué)生并不買單[3]。

4.缺乏行之有效的評價機(jī)制

推動任何一個措施真正落地，不僅需要正面促進(jìn)機(jī)制，同時也需要一個行之有效的評價機(jī)制，以評價促實效。目前，各高校紛紛響應(yīng)中央的號召開始著手課程思政工作，而其評價機(jī)制仍在研究制定之中，這樣就很難真正推動大學(xué)英語課堂上真正開展好課程思政。

四、有效在大學(xué)英語課堂中開展課程思政的途徑

1.進(jìn)一步提升大學(xué)英語教師的思想認(rèn)識

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。要想真正推動大學(xué)英語課堂上課程思政的開展，關(guān)鍵還在教師身上。只有教師真正提升認(rèn)識，那么課程思政才能落地[4]。為此，學(xué)?？梢詫θ咳握n教師進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政這一思想的滲透。通過請專家做講座，鼓勵教師參加課程思政相關(guān)的培訓(xùn)和研修，參加課程思政大賽，設(shè)立獎勵和激勵機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)英語教師強(qiáng)化課程思政意識，并在學(xué)習(xí)和交流的過程中，提高自己開展課程思政的本領(lǐng)。

2.構(gòu)建課程思政渠道和平臺

大學(xué)英語教學(xué)中恰到好處地開展課程思政，做好“育人”先“育德”需要渠道和平臺。一方面，在編寫教材時，應(yīng)適當(dāng)加入一些高水平的涉及愛國主義、理想信念、中國文化、中國歷史等方面的文章和素材[3]。在實際教學(xué)中，我們使用的上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》（思政智慧版）就是很好的例子。課本中第一單元的標(biāo)題是 The Pursuit of Dreams，其中就提到了夢想，為教師在授課時加入思政元素提供了很好的契機(jī)。而且，在該單元中，其中一篇閱讀為From the American Dream to a Chinese Dream，通過文章老師可以給零零后們講解中國夢，幫助學(xué)生更加深刻地了解中國夢，踐行中國夢。另一方面，教師也應(yīng)積極加入到平臺構(gòu)建這一工作中來，利用釘釘、微信、qq群、藍(lán)鴿系統(tǒng)、學(xué)習(xí)通向?qū)W生分享英語教學(xué)資源和思政教學(xué)資源，也可以讓學(xué)生通過閱讀英文版思想政治教學(xué)資料的方式，提升相關(guān)理論知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)能力[5]。

3.改進(jìn)課堂設(shè)計，尋找課程思政的切入點

首先，教師在備課的過程中，應(yīng)努力挖掘思想政治教育元素，在備課過程中將英語語言學(xué)習(xí)和思想政治教育有機(jī)融合起來。這樣才能在講課的過程中，適時、適當(dāng)?shù)丶尤胨枷胝谓逃?，引?dǎo)并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時進(jìn)行積極思考，做到“育人”“育德”兩手抓。其次，大學(xué)英語教學(xué)主要包括聽力、語法、詞匯、閱讀、翻譯教學(xué)，這些主要教學(xué)內(nèi)容也是大學(xué)英語和思想政治教育相融合的主要途徑[6]。在這些內(nèi)容中，可以加入有關(guān)中西文化差異的東西，不僅能夠很好地增強(qiáng)大學(xué)英語課堂本身的趣味性，也可以很好地通過比較增強(qiáng)民族自豪感、強(qiáng)化民族意識、培養(yǎng)愛國主義情懷。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)新冠疫情英語語言知識點的過程中，教師可以從新冠疫情戴口罩這一現(xiàn)象入手，開展思想政治教育。教師可以引入新冠疫情期間我國人民積極響應(yīng)政府號召佩戴口罩，而西方國家的國民則發(fā)出了“不戴口罩”的聲音，來講解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷和理想信念。借這種文化差異引出西方是個人主義，“我”的文化，而中國則是集體主義文化，“我們”的文化。在講解差異的過程中，可以通過提問、案例分析的方式告訴學(xué)生，談到集體主義，我們首先想到的是家庭，之后，延伸到了社會、國家層面。因此出現(xiàn)了我們熟知的“國是家的國，家是國的家”。其次，大學(xué)英語教師可以通過一些具體事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在我國，集體主義表現(xiàn)為一旦個人利益與集體利益發(fā)生了沖突，我們會選擇集體。而這種集體重于個體的想法在西方人看來卻有些難以理解。

4.推動評價機(jī)制的形成

一方面，對于學(xué)生的考核和評價不應(yīng)只停留在分?jǐn)?shù)上，因為對分?jǐn)?shù)的重視會致使教師和學(xué)生只注重英語的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。而應(yīng)將學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，對學(xué)科專業(yè)的忠誠度、對學(xué)科專業(yè)價值的認(rèn)知、學(xué)科專業(yè)方面的操守等作為重要的監(jiān)測點指標(biāo)[7]。另一方面，對老師教學(xué)效果的評價也應(yīng)將知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)這三者相結(jié)合。并且，要量化這些指標(biāo)，真正做到以評促教，以評促改。

五、結(jié)語

大學(xué)英語是大學(xué)課程的重要組成部分，對大學(xué)生有重要的影響。通過進(jìn)一步提升大學(xué)英語教師的思想認(rèn)識，構(gòu)建課程思政的渠道和平臺，改進(jìn)課堂設(shè)計，尋找課程思政的切入點及推動評價機(jī)制的形成來真正實現(xiàn)課程思政。這樣做有利于拓寬學(xué)生思想政治教育的途徑，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，真正做到將“育德”和“育人”相結(jié)合。

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作者簡介：

施麗君（1984年9月-），女，漢族，山西省大同市人，講師，研究方向：英語教育、商務(wù)英語。