丁毅

【摘要】在高中地理教學(xué)過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，地理知識中的名詞概念容易教，但是涉及具體原理的應(yīng)用和實踐就很難落實到位，因為許多地理概念比較抽象，學(xué)生容易背誦，但是難以理解，即使配合課本上的圖片以及配套的地圖冊，學(xué)生也無法做到真正的靈活應(yīng)用，這個時候就需要進行地理實驗教學(xué)，通過直觀的現(xiàn)象展示來幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生對地理現(xiàn)象印象深刻，再通過實驗后的思考與總結(jié)，提升學(xué)生的地理實踐力和地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 地理實驗教學(xué)? 地理實踐力

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0101-02

目前有不少學(xué)校并不注重地理課堂的實驗教學(xué)研究，還是一味地以書本知識內(nèi)容教學(xué)為主，又或者是以視頻、圖片、動畫的形式為學(xué)生進行實驗內(nèi)容的講解，并沒有從真正意義上讓學(xué)生進行動手實驗。其實這樣的做法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的，而且就算有部分教師帶領(lǐng)學(xué)生進行地理實驗，但是也沒有對實驗的過程和結(jié)果進行分析整理和評價。對此，本文對高中地理實驗教學(xué)進行一定的研究。

1.影響高中地理實驗教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用的問題

1.1實驗器材缺乏，選用艱難

高中地理實驗教學(xué)不僅僅局限于講授書本上面的基礎(chǔ)理論，還要根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)來進行操作。在操作的過程中避免不了要使用到各種器材或者一些拓展資源，但是在實際的高中地理實驗教學(xué)操作過程中，學(xué)校的地理實驗器材并不完整，而且在選擇使用上也存在困難，很多班級都需要用到同一套器材，但是器材的數(shù)量相對不足。基于上述這些問題，學(xué)校的地理實驗教學(xué)的質(zhì)量難以得到顯著提高。

1.2教師實驗教學(xué)能力較弱

因為高中地理實驗教學(xué)所涉及的內(nèi)容較復(fù)雜，這對帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗教學(xué)的教師來說也是一項要求較高的教學(xué)任務(wù)。目前高中大部分地理教師普遍重視單一講授課本知識，更加關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，對實驗教學(xué)內(nèi)容缺少相應(yīng)的重視和應(yīng)用，從而導(dǎo)致地理教師動手實踐能力較弱，使得高中地理實驗資源不能充分開發(fā)和應(yīng)用。

2.在地理實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

在地理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到，地理實驗是為了讓學(xué)生鍛煉實踐能力，提高地理實踐力，因此，實驗項目應(yīng)盡可能適合學(xué)生參與，實驗材料要方便獲取，實驗本身也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生常見的地理現(xiàn)象來設(shè)計，而且實驗難度要在學(xué)生的水平之內(nèi)，防止過猶不及。高中地理實驗一般有動手制作類、觀察觀測類、模擬演示類、考察調(diào)查類四種，這四種實驗分別對應(yīng)考查學(xué)生的不同能力。比如動手制作類可以讓學(xué)生繪制簡易地圖，繪制三圈環(huán)流圖以及等高線平面圖等[1]。通過這些實驗操作，學(xué)生就能直觀地掌握理解一些地理現(xiàn)象與地理概念，有助于提高學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的靈活運用能力，提升地理實踐力。

2.1組織戶外實踐，提升地理實驗廣度

學(xué)習(xí)地理就是研究地球上發(fā)生的各種自然地理現(xiàn)象，找出它們的變化規(guī)律并加以應(yīng)用的過程，而學(xué)生對于地理知識的理解往往僅依靠地理課本上的原理講解以及圖片示例，這樣認知度很低。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的名山大川走一走，在實地考察過程中理解和消化課本上所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，比如在山上可以觀察巖石的種類、山體的構(gòu)成、植被的分層、山地的地形地勢等，加深對地理課本基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

例如學(xué)生不能理解海拔為什么會影響氣溫的變化，可以把“海拔對氣溫的影響”作為戶外實驗教學(xué)項目。準(zhǔn)備實驗材料：溫度計、海拔測量儀器，或者手機自帶的海拔測量軟件;實驗地點：學(xué)校附近高度超過1000米的大山;實驗時間：14時，溫度最高;實驗過程：對全班學(xué)生進行分組，每組攜帶一份實驗器材，分組爬山，每隔海拔落差100米進行一次記錄，對時間、溫度、高度進行統(tǒng)計，一直爬到山頂為止。在完成實驗后，讓每組學(xué)生對本組的實驗數(shù)據(jù)進行總結(jié)，對實驗結(jié)果進行分析討論，就會發(fā)現(xiàn)各組的數(shù)據(jù)都是比較近似的，每隔100米的海拔落差，氣溫的下降幅度約為0.6度。教師再對學(xué)生的結(jié)果進行總結(jié)和分析。這樣，通過戶外實驗操作以及實驗總結(jié)，學(xué)生對地理知識的理解能力和地理實踐力會有很大的提升。但是在戶外進行實驗教學(xué)的時候，教師一定要注意學(xué)生的安全，做好安全提醒，活動開始前要有安全預(yù)案，保證戶外地理實踐活動順利開展。

2.2充分利用生活素材，構(gòu)建生活化地理實驗教學(xué)

生活化地理實驗教學(xué)是將教學(xué)場景置于生活中的一種教學(xué)方法，對于學(xué)生將所學(xué)地理基礎(chǔ)知識與生活有機地聯(lián)系起來，從而對提高學(xué)生的地理實踐力有著重要的作用。而作為一門以地球表面事物為研究對象的學(xué)科，生活中處處都是地理的實驗素材[2]。所以在高中地理實驗教學(xué)的開展中，教師需要充分利用生活素材，構(gòu)建生活化地理實驗教學(xué)。

例如學(xué)習(xí)“大氣對流運動”相關(guān)內(nèi)容時，在課前教師就可以讓學(xué)生利用家庭中的電器構(gòu)建一個小實驗。其主要包括兩個簡單的部分：一是打開冰箱門，用手感受一下冰箱門，是門的上部空氣較冷，還是門的下部空氣較冷;二是將盛有熟米飯的電飯煲打開，觀察水蒸氣的運動方向，并分別感受電飯煲上方和下方的溫度。在這一觀察過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，無論涌出來的是冷空氣，還是熱空氣，都是上熱下冷，從而對大氣的對流現(xiàn)象有了更充分的認識。這樣，通過生活素材的充分利用，教師讓學(xué)生模擬了自然界的對流現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生更好地理解了地理現(xiàn)象，還使其將宏觀上的大氣運動和天氣系統(tǒng)與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，對于提高學(xué)生地理實踐力有著巨大的作用。

2.3設(shè)計創(chuàng)新實驗，拓展學(xué)生地理思維

地理實驗教學(xué)所運用到的知識內(nèi)容非常多，有不少學(xué)生記不住這些地理基礎(chǔ)知識。那么除了一些固有的地理實驗之外，教師與學(xué)生可以合作共同設(shè)計創(chuàng)新實驗，以此來加強地理實驗的趣味性，同時讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的地理知識進行實踐運用。讓學(xué)生自己主動參與設(shè)計地理實驗，從而使得學(xué)生將地理知識掌握得更加深刻，提升學(xué)生的地理實踐力。

例如進行有關(guān)“海陸熱力性質(zhì)差異”的地理實驗，教師與學(xué)生共同來根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定進行創(chuàng)新改革。讓學(xué)生通過這個實驗所涉獵到地理知識進行大膽假設(shè)、逆推等。具體操作如下：學(xué)生在兩個不同的水瓶中分別裝進適量的水與沙土，同時將能夠正常使用的溫度計插入其中。將2個水瓶放在太陽下暴曬，從實驗開始每過3分鐘進行溫度的記錄。通過這個簡單的地理實驗，就可以讓學(xué)生了解到水和土壤的比熱容不同，從而引導(dǎo)到海陸熱力性質(zhì)差異上，在實驗完成之后，要讓學(xué)生對每一次的實驗進行報告記錄，培養(yǎng)學(xué)生要有一個科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度以及思維邏輯能力[3]。

另外在此次地理實驗的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生思考如何將此地理實驗進行升級拓展，提升地理實驗的高度和廣度以及創(chuàng)新程度，例如可以讓學(xué)生更換實驗的材料和裝置，可以將水和土壤換成巖石、金屬等其他材質(zhì)，將玻璃瓶換成塑料瓶、塑料膜、露天實驗等其他裝置，從這些變化中，得出材料和裝置的變化對于實驗結(jié)果的影響，并完成相應(yīng)的實驗報告，甚至生成實驗論文。這樣將實驗的主導(dǎo)地位由教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手上，能讓學(xué)生的主動性大大增加，能夠有效地拓展學(xué)生的地理思維，并且學(xué)生通過一系列地理實驗學(xué)會并提升對比、分析、思考、歸納、總結(jié)、延伸等能力，甚至論文寫作能力，從而進一步達到培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的作用。

2.4構(gòu)建多元化評價體系，提升學(xué)生地理實踐力

新課改實施以來，教學(xué)觀念從重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果并重，而在地理實驗教學(xué)的開展中，也不應(yīng)該只重視結(jié)果的教學(xué)，同樣也需要重視過程的教學(xué)。故在地理實驗教學(xué)過程中，教師需要構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的多元化評價體系，以促進學(xué)生進行有效的反思，從而提升地理實踐力和地理核心素養(yǎng)。

例如在“水土流失”這一實驗，教師可以將學(xué)生分兩組，A組：用光滑斜面代表山坡，斜面上敷以一薄層粘土（約2厘米厚）代表植被不良的山坡;B組：同A組外，在粘土上覆蓋一層棉質(zhì)毛巾或沙布表示上覆植被良好。請兩位同學(xué)同時用霧化噴頭向上述A、B組灑水模擬大氣降水，指導(dǎo)學(xué)生觀察哪一組的水更快流出，哪一組的粘土更快被沖刷干凈，并分析和討論其形成原因。在實驗結(jié)束后，教師可以用書面測試和多元評價表兩種方法對學(xué)生進行考查和評價。其中，前一個書面測試是對實驗結(jié)果的評價，主要考查方向為學(xué)生通過地理實驗對于“水土流失”知識的掌握情況。而后面的多元評價表則可以構(gòu)建學(xué)生態(tài)度、小組氛圍、分工合理程度等多個指標(biāo)，每個指標(biāo)占據(jù)一定的分數(shù)，而且都有個人評價、小組長評價和教師評價三個步驟，綜合分數(shù)即為學(xué)生地理實踐力的總體評價。這樣，通過多元化評價體系的構(gòu)建，教師從過程和結(jié)果多個方面對學(xué)生進行了評價，促進了學(xué)生地理實踐力的提升。

綜上所述，在地理實驗教學(xué)中，教師需要通過課內(nèi)實驗與戶外實踐的結(jié)合，創(chuàng)新設(shè)計地理實驗，貼近生活，結(jié)合實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與，并且進行多元化的評價，這樣就能讓學(xué)生能夠更好地掌握書本上的基礎(chǔ)知識，更好地理解身邊的地理現(xiàn)象，更靈活地運用地理知識，從而提高地理成績，同時這對學(xué)生地理實踐力的提高也有很大幫助，進一步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王丹丹.素質(zhì)教育背景下高中地理課堂實驗教學(xué)探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（5）：43-44.

[2]趙淑明.探究基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課堂實驗[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（2）：148.

[3]屈冰冰，李會平.新課程下高中地理實驗教學(xué)初探——以“熱力環(huán)流”教學(xué)為例[J].求學(xué)，2019（4）：28-30.