【摘要】初中道德與法治課程的開設(shè)能為學生發(fā)展正確的思想三觀奠定基礎(chǔ)，同時教師和家長群體也在逐步打破傳統(tǒng)的“以成績論”為核心的教育理念，道德與法治課程改革也在與時俱進。所以本文接下來就將從我國初中道德與法治教學現(xiàn)狀出發(fā)，從課程特點、學生心理等多方面來具體闡述如何落實對應(yīng)的智慧課堂教學，給學生新的學習體驗。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治? 智慧課堂? 教學實踐

【中圖分類號】G633.2;G434【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0050-02

在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂中，大部分教師都會將這一課堂打造成單一的說教式場所，學生只能聽著教師依據(jù)教材給出的教育內(nèi)容去認識到基本的道德法治思想與行為，既很難從思想上產(chǎn)生共鳴，又很容易因為內(nèi)容本身的無趣枯燥而消磨掉學習興趣。智慧課堂與傳統(tǒng)課堂不同，其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)上通過動態(tài)數(shù)據(jù)分析、立體圖象展示、電子產(chǎn)品聯(lián)合互動等方式所組成的課堂，具有很強的智能性，目前平板教學是打造智慧課堂的主流方式，對此初中道德與法治教師應(yīng)抓住智慧課堂的教學設(shè)計核心，逐步開發(fā)出全新的道德與法治課堂。

一、利用平板備課，提高教師教學效率

平板作為現(xiàn)代電子產(chǎn)品的主流，也是現(xiàn)代教育領(lǐng)域智慧課堂中教師與學生的主要教學學習工具。道德與法治課程與其他知識型學科不同，很多時候教師所要講解的知識是無法讓用專業(yè)化的語言進行表達的，必須要結(jié)合現(xiàn)代社會核心價值觀和實例進行豐富，這就需要教師收集整合各類學科相關(guān)的教學資源，但更多時候相關(guān)教師群體對于這門課的教學仍然以說教為主，實際教學效果不盡人意。智慧課堂的核心在于“智慧”，平板相比與計算機而言具有更強的便攜性，同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，平板備課對于教師而言能在很大程度上提高教師的教學效率。對此初中道德與法治教師在創(chuàng)設(shè)智慧課堂時，可以將平板備課作為邁出的第一步，以此奠定課堂教學的“智慧”基礎(chǔ)。

例如，教師在準備《中學時代》這一課時的教學工作時，該課時的主要教學內(nèi)容是讓學生學會正視和接受自己步入中學時代后所接觸的各種變化，并嘗試樹立階段性的人生目標。首先教師可以在平板上通過互聯(lián)網(wǎng)到學校官網(wǎng)上去尋找一段關(guān)于學校的宣傳片和學校掛在各處的勵志宣傳標語，并將其剪輯重新命名為一段教學視頻“我們的中學時代”，用于導入環(huán)節(jié)的教學應(yīng)用。同時教師還可以利用平板上的軟件設(shè)置如何在視頻播放中調(diào)整課堂互動形式如平板舉手提問模式互動、軟件隨機點名互動等，讓互動形式變得更加多元化和智能化。不僅如此，對于備課內(nèi)容，教師可以嘗試以集思廣益的形式通過平板在微信班群中征集學生對于中學時代的想象和期待，然后將這些內(nèi)容通過平板軟件用更加生動的方式進行展現(xiàn)，在現(xiàn)代科技的輔助下，教師的備課工作無疑能增添更多亮點。

二、巧用微視頻，逐步引入課堂新知識

在智慧課堂中，教師應(yīng)用平板教學、學生通過平板學習這已是常態(tài)。初中生群體的學習專注度雖然相較于小學階段有所提高，但對于道德與法治這類在大眾認知中默認為不重要學科的學習時，部分學生的學習專注度會有一定程度的下降。而道德與法治課堂并非是要以說教的方式向?qū)W生灌輸?shù)赖聹蕜t，而是要讓學生能在個人道德認知的基礎(chǔ)上去糾正延展自身的道德認識。因此在智慧課堂的教學前提下，課堂更應(yīng)以學生感興趣的方式呈現(xiàn)。對此初中道德與法治教師可以巧用微視頻引入課堂教學新知識，在點燃學生學習興趣的同時提高學生對后續(xù)知識的學習度。

例如，教師在進行《發(fā)現(xiàn)自己》這一課時教學時，可以提前利用平板為學生準備好一段主題為“你是誰”的微視頻，視頻內(nèi)容主要是入學以來學生學習生活的片段剪輯，以此引導學生去回憶自己在這些片段中所表現(xiàn)出來的個人特點。在學生利用平板觀看視頻的過程中，教師還可以預留兩分鐘時間讓學生在平板中進行“認識自己”的表格填寫和提交。初中生群體正處于身心飛速發(fā)育的青春期，他們的個人認知很容易產(chǎn)生偏差，在學生觀看視頻結(jié)束后，教師利用平板軟件任意抽取一些表格，匿去姓名后通過平板投屏到電子白板上，請班級學生根據(jù)表格中的內(nèi)容來猜一猜這位同學是誰。通過平板微視頻的導入，很多學生都會對接下來的學習內(nèi)容抱有更多期待，再加上有效的導入互動，微視頻本身的導入作用就得到最大化發(fā)揮。

三、應(yīng)用平板投屏，實現(xiàn)課堂教學形式多元化

智慧課堂的“智慧”之處不僅僅體現(xiàn)在教師更新自身的教學理念與應(yīng)用技術(shù)的方面，更體現(xiàn)在具體的現(xiàn)代科技教學展示的方面。智慧課堂的系統(tǒng)建立不是只讓教師在教學過程中完全拋棄傳統(tǒng)教學方法去應(yīng)用各類電子產(chǎn)品、現(xiàn)代科技，而是要實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代智慧課堂的融合。目前我國初中道德與法治內(nèi)容主要圍繞學校、家庭、個人、社會、國家等方面所展開，而這些內(nèi)容與學生的實際經(jīng)歷之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學展現(xiàn)形式顯然已經(jīng)無法滿足學生的學習需要。而平板投屏的表現(xiàn)形式無疑更加多元化，道德與法治課堂的呈現(xiàn)也就更加豐富多彩。

例如，教師在進行《踏上強國之路》的課時教學時，該課時包括“堅持改革開放”“走向共同富?！边@兩部分內(nèi)容。在講到“堅持改革開放”這一部分內(nèi)容時，很多學生雖然經(jīng)常聽到“改革開放”這個詞語，但卻并不了解其背后真正的意義。教師便可以在課堂利用平板投屏，將自己教學平板上所準備的關(guān)于改革開放之前當?shù)氐慕ㄖ⒚裆L貌等變化的對比圖片進行投屏，用學生周圍身邊真實的環(huán)境變化去引起學生的共鳴。同時教師還可以利用平板投屏為學生播放關(guān)于鄧小平同志提出改革開放的視頻片段，通過視頻投屏讓學生深切感受到領(lǐng)導者為改善人民生活所做出的努力，從而令學生在心理上對祖國自改革開放以來所產(chǎn)生的巨大變化產(chǎn)生自豪感。

四、實現(xiàn)課堂平板互動，提高師生交互性

道德與法治課堂不能只由教師占據(jù)課堂主導地位，學生作為學習主體更應(yīng)有參與到課堂學習安排的權(quán)利。互動一直是教師活躍課堂教學氛圍的主要方式，而道德與法治課堂中的各類互動，也是教師了解學生當前道德認知水平的重要途徑。平板互動能在很大程度上打破傳統(tǒng)教學中以教師為主導的互動局面，軟件的智能化操作讓師生互動變得更加自由民主。對此初中道德與法治教師應(yīng)嘗試實現(xiàn)課堂平板互動，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生交互性的提高。

例如，教師在進行《“我”和“我們”》這一課時教學時，可以將平板互動環(huán)節(jié)穿插到導入環(huán)節(jié)和正式教學環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞課時主題“我”和“我們”，與學生一同在平板學習平臺軟件上書寫自己關(guān)于這個主題的看法，然后讓平臺隨機語音和投屏播放一些觀點，以此引入后續(xù)教學。而在正式教學環(huán)節(jié)中，教師要涉及到關(guān)于“集體生活”中的道德準則進行講解，此時教師可以通過平板投屏模擬出對應(yīng)的集體生活場景如辦公室、教室、家庭等，然后請學生在平板上自由挑選某一場景進行角色模擬，模擬目標是如何過好自己選擇的集體生活。在這樣的模擬互動中，學生通過不同角色、不同角度的體驗，對教師所提出的道德準則也會有更加深刻的認知。

五、利用平板構(gòu)建學習平臺

在網(wǎng)絡(luò)時代下，為了促進智慧課堂的構(gòu)建，初中道德與法治教師在平常教學中可以借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用平板為學生構(gòu)建自主、合作的學習平臺，指引學生可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺開展自主學習活動、合作探究活動，為學生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中道德與法治教師在日常教學中需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)，讓學生利用平板進行線上學習，這樣教師能更加準確地把握學生的學習狀況，并根據(jù)學生個性特征實現(xiàn)針對性教育，促進了學生學習效果提升。

如教師在引導學生學習《捍衛(wèi)憲法尊嚴》的知識時，在課堂活動中，教師可以利用平板引導學生開展開放性的學習活動。學生先利用平板觀看生活中法官裁決案件的相關(guān)視頻資料，隨后教師讓學生扮演“我是法官”的角色，并根據(jù)視頻內(nèi)容來擔任不同的角色，教師可以在學生活動中用手機錄像，并將視頻上傳到學習平臺上，讓學生、家長、教師都可以觀看，促進學生學習積極性的提升。

六、平板智能作業(yè)布置，優(yōu)化學生知識鞏固體驗

作業(yè)布置往往是教師在學科教學中的最后一步，道德與法治在很多教師眼中屬于無關(guān)緊要的一科，這使得最后的作業(yè)布置就變得可有可無。而實際上合理的作業(yè)布置既能讓學生結(jié)合生活實際強化自己所學到的道德思想，又能更加深入地引發(fā)學生關(guān)于現(xiàn)實生活中某些事件的道德思考。而在智能課堂教學中，作業(yè)布置同樣也可以通過平板來實現(xiàn)智能化設(shè)計與安排。

例如，教師在進行《法律在我們身邊》這一課時作業(yè)布置時，可以在平板智學網(wǎng)上發(fā)布限制為四至五人的小組作業(yè)，作業(yè)主要內(nèi)容為學生利用課后空余時間通過平板拍照的方式去尋找和記錄生活中的法律條例。學生可以在組隊確認后自行在平板智學網(wǎng)上錄入自己小組的組員名字，而后在截止時間前將拍照的照片上傳至對應(yīng)的作業(yè)提交界面，同時還有相關(guān)的作業(yè)學習感想和反饋部分，每組學生可以根據(jù)自己的實際情況去選擇是否要填寫，最終讓學生在智能化作業(yè)的引導下一步步地探索現(xiàn)實生活中的道德法治思想。

七、結(jié)語

綜上所述，在實踐智慧課堂教學時，教師應(yīng)先理清智慧課堂與對應(yīng)課程教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)合關(guān)系，在此基礎(chǔ)上通過平板備課、平板互動、平板智能化作業(yè)布置等操作為學生打造出全新的道德與法治學習課堂，最終為學生的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李薇薇.智慧課堂技術(shù)支持下道德與法治課堂的有效性思考[J].文理導航·教育研究與實踐， 2018.

[2]李文慧.運用平板電腦打造初中道德與法治智慧課堂的策略研究——基于Y市四所中學的實證分析[D].2018.

作者簡介：

楊濤（1984年-），男，漢族，江蘇泰州人，中學一級教師，本科學歷，研究方向為中學道德與法治教學。