苑玉紅

【摘要】在科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展下，信息技術(shù)已經(jīng)與我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷孢M(jìn)行結(jié)合，尤其是對(duì)于教育這一行業(yè)來說，信息技術(shù)的到來，不僅為其帶來了一定的發(fā)展機(jī)遇，更是為教學(xué)模式帶來了一些挑戰(zhàn)。要想科學(xué)使用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，那么教師就要充分了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并將其與語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生帶來多元化課堂教學(xué)，以此提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文則立足于信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)如何提高語文課堂教學(xué)效率進(jìn)行探討，分析了相關(guān)教學(xué)策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 初中語文? 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0040-02

眾所周知，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)主要是以教師講解為主，學(xué)生聽講為輔，整個(gè)課堂教學(xué)都圍繞著教材和教案進(jìn)行。教師使用板書的方式，將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容寫到黑板上，而學(xué)生則需要不斷地抄寫筆記，這樣的教學(xué)模式過于被動(dòng)，并且十分落后。但即使該教學(xué)模式過于滯后，也存有一定的優(yōu)勢(shì)，該教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的一些學(xué)習(xí)要求，并且是一種知識(shí)快速傳播的主要途徑。然而社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平提高，信息技術(shù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)也逐漸提出了更高要求。為了保證學(xué)生今后能夠快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，教師必須要摒棄以往的教學(xué)觀念，充分使用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行豐富，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在知識(shí)的海洋里成為一名探究者。

一、將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用至初中語文課堂教學(xué)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標(biāo)

在信息技術(shù)時(shí)代下，初中語文課堂教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生之間存在的差異性，合理制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而提升課堂教學(xué)的全面性[1]。除此之外，科學(xué)使用多媒體教學(xué)模式，能夠打破原有教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生不再局限于教材、教師、黑板等元素。利用信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生提供充足的思考空間，強(qiáng)化并實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，全面提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力

科學(xué)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以讓初中語文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際要求，為學(xué)生帶來高效的語文課堂教學(xué)。在信息技術(shù)的幫助下，教師要將個(gè)性化教育與素質(zhì)化教育進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步彰顯因材施教與差異化的教學(xué)目的。除此之外，在信息化的基礎(chǔ)上展開不同形式的課堂教學(xué)，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源

在信息時(shí)代的到來，教師除了要利用信息技術(shù)展開高質(zhì)量課堂教學(xué)之外，還要不斷強(qiáng)化個(gè)人的教學(xué)能力，以及信息技術(shù)的能力。這樣才能保證科學(xué)使用不同的教學(xué)手段和教學(xué)輔助工具，從而讓學(xué)生牢牢掌握語文知識(shí)，最優(yōu)化教學(xué)資源的利用與配置[2]。比如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇課文時(shí)，就可以充分使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生以小組的方式利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與該文章相關(guān)的背景信息，比如作者生活的時(shí)代，文章的寫作背景等。合理發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、初中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）授課方式存在一定的不足

自從使用信息技術(shù)的方式展開語文教學(xué)之后，大多數(shù)初中語文教師在教學(xué)時(shí)，都會(huì)主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式。但在使用新的教學(xué)方式進(jìn)行授課時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)較多的現(xiàn)象，課堂活動(dòng)過多，導(dǎo)致占用了大量的時(shí)間，對(duì)后面的語文課堂教學(xué)帶來了一定程度的影響，教師在之后的課堂教學(xué)中，就會(huì)為了趕進(jìn)度，跳過一些重難點(diǎn)知識(shí)的講解，最終影響課堂教學(xué)效率[3]。

（二）學(xué)生缺少參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中一般都是教師為學(xué)生講解語文教材中的一些知識(shí)，而學(xué)生只是一味地被動(dòng)跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有充分且足夠的空間自主探究和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。簡單來說，就是教師為學(xué)生提供的參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生在課堂中掌握知識(shí)點(diǎn)的模式，也是結(jié)合教師所給予的課后任務(wù)加以鞏固，不了解自己學(xué)習(xí)的不足之處，無法進(jìn)行針對(duì)性查漏補(bǔ)缺。在這種情況下，學(xué)生更是無法形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

由于初中階段需要學(xué)生掌握的語文知識(shí)點(diǎn)比較多，也就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間進(jìn)行鉆研。但在以往的語文課堂學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)教師都是讓學(xué)生以背誦和做題的方式展開學(xué)習(xí)。即使有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，教師依舊讓學(xué)生完成大量的語文練習(xí)題。在這樣的情況下，學(xué)生做題的正確率就會(huì)下降，久而久之，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信，從而對(duì)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來不利影響[4]。

三、科學(xué)使用信息技術(shù)構(gòu)建高效的初中語文課堂教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

雖然當(dāng)下很多教師都會(huì)將信息技術(shù)利用到語文課堂中，并結(jié)合多媒體為學(xué)生講解相關(guān)的語文知識(shí)，但大多數(shù)時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生在觀看完相關(guān)教學(xué)視頻后，就會(huì)繼續(xù)傳授其他的語文知識(shí)，并沒有對(duì)學(xué)生所觀看的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘。這樣的方式導(dǎo)致多媒體教學(xué)傾向于形式化，并且降低了多媒體教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體教學(xué)模式結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成多媒體學(xué)習(xí)后，利用小組合作的方式展開后續(xù)教學(xué)。需要注意的是，為了能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解以及字詞含義的變化，教師還要適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過朗讀讓學(xué)生對(duì)作者的情感變化給予了解。

比如，在學(xué)習(xí)“未選擇的路”這篇文章時(shí)，因?yàn)樵撐恼碌钠鄬?duì)來說比較長，并且大多數(shù)都是短句，所以很多學(xué)生在閱讀時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，不知道作者主要表達(dá)的含義是什么。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生播放與該文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，并為學(xué)生提出問題：“作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的心情是怎樣的？”讓學(xué)生帶著問題觀看視頻內(nèi)容，讓其先對(duì)作者的心情進(jìn)行了解，之后再結(jié)合作者的心情對(duì)文章的核心思想進(jìn)行分析。

為了加深學(xué)生對(duì)文章的印象，當(dāng)學(xué)生觀看完后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀。將學(xué)生分成不同的小組，讓其在閱讀過程中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步為其語文素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)教師在完成小組劃分后，為了能夠激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，教師可以采用競賽的方式引導(dǎo)他們展開學(xué)習(xí)，從而端正班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造感官學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于學(xué)習(xí)而言，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，才會(huì)主動(dòng)投入到初中語文課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，若整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍都非常低下，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也不會(huì)高，甚至?xí)霈F(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，課堂中進(jìn)行的一些活動(dòng)也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

在信息技術(shù)背景下，初中語文課堂教學(xué)也迎來了全新的革新，教師應(yīng)該充分使用這一新的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來輕松且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)情感。教師可以利用視頻、圖文結(jié)合的方式設(shè)計(jì)教學(xué)教案，從而對(duì)學(xué)生的各個(gè)感官給予調(diào)動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一篇文章時(shí)，因?yàn)樵撐恼旅鑼懙膬?nèi)容背景與學(xué)生生活的時(shí)代相隔較遠(yuǎn)，再加上學(xué)生生活在一個(gè)非常幸福的年代，若只是簡單的教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師可以使用信息技術(shù)為學(xué)生播放與當(dāng)時(shí)年代相關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀看視頻感受當(dāng)時(shí)的震撼性。要想進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列活動(dòng)，比如讓班級(jí)所有男生利用手搭出一座橋，之后再讓班級(jí)女生從“橋”的這頭，爬到另外一頭。整個(gè)活動(dòng)過程，教師只需要保護(hù)學(xué)生的安全，但不為學(xué)生提供輔助工具的幫助，讓學(xué)生自由發(fā)揮，彰顯自己的能力完成這一任務(wù)。這一任務(wù)的主要目的就是為了能夠讓學(xué)生體會(huì)到其中的艱辛，之后教師再告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)解放軍面對(duì)的困難比這難上無數(shù)倍。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情感加以體會(huì)，并懂得珍惜現(xiàn)在幸福的生活。

（三）使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

在新課改教學(xué)背景下，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。其中比較重要的兩個(gè)組成成分包含了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因?yàn)槌踔姓Z文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較豐富，但同時(shí)也正是這些內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生建立充分的想象空間，教師應(yīng)該科學(xué)使用這一特征，全面使用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放與該文章類型相符的純音樂。因?yàn)椤短一ㄔ从洝返拈_頭就是作者在描寫自己所“看”到的景象，若學(xué)生只利用朗讀的方式，很難呈現(xiàn)一幅“真實(shí)”的畫面在眼前。所以教師可以借助音樂的力量，讓學(xué)生進(jìn)行想象，并嘗試站在人生理想的角度上感受作者的情感，體會(huì)為何作者向往桃花源的生活。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身信息技術(shù)的使用能力，科學(xué)使用信息技術(shù)，提高語文教學(xué)效率，彰顯學(xué)生主體。利用不同的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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