郭雷霆

【摘要】帶著問題讀書，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率。有價(jià)值的問題，相當(dāng)于理解文本的切入點(diǎn)，起到以點(diǎn)帶面的效果，從而幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，可以充分利用文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系甚至課內(nèi)外文章等材料，精心設(shè)置起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。這些問題就如一把把鑰匙，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，輕松打開文本閱讀的密碼，感知文章內(nèi)容，體會作品情感。

【關(guān)鍵詞】疑問? 文本? 解讀

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0120-02

學(xué)貴有疑，只有心存疑問，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)文本去探究答案。疑問無疑是解讀文本的一把鑰匙。在語文學(xué)習(xí)中，我們要善于用好文本中存在的疑問，又要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)置甚至是點(diǎn)撥學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些問題，去尋找、創(chuàng)造這把鑰匙。在課堂學(xué)習(xí)中，充分挖掘、探究文本中的這些問題，一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面也可以使我們的課堂學(xué)習(xí)真正做到目標(biāo)明確，有的放矢，起到事半功倍的效果。

帶著問題走進(jìn)文本，首先要解決的是這些“問題”——也就是鑰匙，從哪里來的問題。問題的來源有很多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，就可以很輕松地把它們一個(gè)個(gè)找出來。

一、抓住題目中的疑問

題好一半文，這是我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作擬題時(shí)常說的一句話。題目作為作者與讀者對話的“開場白”，因此在擬題時(shí)都會下一番功夫，以達(dá)到概括全文、吸引讀者的效果。選入教科書的文章在這方面更不例外。因此我們可以以這些題目為突破口，發(fā)現(xiàn)這里存在的問題，帶著這里的問題走進(jìn)文本的分析理解。

（一）抓住題目的矛盾設(shè)疑

文章的題目是全文內(nèi)容的概括，是主旨的高度提煉，抓住題目研討文本可以更好地走進(jìn)文本的核心與關(guān)鍵。很多文章的題目在設(shè)置上往往采取非常規(guī)的用法，使題目在概括文章主旨的前提下起到吸引讀者、引人深思的效果。例如《偉大的悲劇》《土地的誓言》等名篇，這些題目和我們一般的書面語表達(dá)有一定的相悖之處，甚至可以說有些是矛盾的。我們在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候就要充分發(fā)揮這些標(biāo)題的作用，抓些看似矛盾的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出相關(guān)的內(nèi)容，一步步去探究其表達(dá)的意義與好處。在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考“悲劇為什么要用偉大加以修飾”，學(xué)生自然會從文章中尋找這個(gè)“悲劇”的“偉大”之處，梳理感知文章內(nèi)容的同時(shí)也就容易理解這些探險(xiǎn)者精神的崇高與偉大;教學(xué)《土地的誓言》時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考“土地怎么可以發(fā)出誓言？怎樣理解才更合乎邏輯？發(fā)出了什么誓言？表達(dá)了作者什么情感？ 有什么效果？”……帶著這些矛盾點(diǎn)閱讀，讓學(xué)生從文本里找出相關(guān)的依據(jù)來解釋這些矛盾，使矛盾點(diǎn)變得不再有矛盾，使閱讀的指向明確，有利于學(xué)生從整體上把握文本，加深對文本的理解。

（二）抓住題目的特點(diǎn)設(shè)疑

有些文章為了表達(dá)的需要，往往會采用一些新穎的形式，如采用副標(biāo)題、小標(biāo)題等。副標(biāo)題往往可以起到進(jìn)一步概括文章中心，或者交待文章寫作意圖等作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住副標(biāo)題去分析閱讀文本，可以有效幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容，有利于整體上感知文章。如臧克家《說和做——記聞一多先生言行片斷》，我們在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考文章記錄了聞一多先生哪些言行片斷，各有什么特點(diǎn)，對表現(xiàn)聞一多先生這個(gè)人物有什么作用，進(jìn)而去理解作者的創(chuàng)作意圖，以更好地把握文章主旨。

為了文章的表達(dá)層次更清晰，更緊湊，有的文章還會采取小標(biāo)題的形式。教學(xué)中抓這些小標(biāo)題，同樣有利于我們把握文章，掌握文章內(nèi)容。黃厚江老師在《我們家的男子漢》一文教學(xué)中，利用這些小標(biāo)題進(jìn)行設(shè)疑：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點(diǎn)？” “這些小標(biāo)題有什么作用？”“你們有沒有發(fā)現(xiàn)不能概括有一部分內(nèi)容的小標(biāo)題？”“本文中人物的語言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語言作為標(biāo)題。”以小標(biāo)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生真正與文本對話，在對話過程中體會文章內(nèi)容，了解語言的表達(dá)效果，正是在這種目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)的分析與解讀中，學(xué)生才會輕而易舉地把握文章內(nèi)容，使學(xué)生在課堂結(jié)尾處很輕松地理解“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”等句子了。而且這些句子是學(xué)生在對文本深入解讀基礎(chǔ)上自己體會出來的，不是教師架空分析強(qiáng)加的。因此理解更透徹，效果會更明顯。

（三）抓住題目的關(guān)鍵詞設(shè)疑

我們常常會說，某個(gè)字或詞是“題眼”。題眼，自然就是題目的關(guān)鍵詞，更是文章的關(guān)鍵詞。我們在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)“題眼”來理解文本。以大家熟悉的《智取生辰綱》為例，這篇文章篇幅長，內(nèi)容多，文白相雜，閱讀起來耗時(shí)較長。閱讀時(shí)我們不妨以“智”為關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生讀書：文章哪些內(nèi)容體現(xiàn)了“智”？體現(xiàn)了誰的“智”？學(xué)生在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下讀書，自然會有針對性地跳讀課文，梳理情節(jié)，這就很容易抓住關(guān)鍵性內(nèi)容。這樣梳理之后，學(xué)生對人物形象的理解也就水到渠成了。

二、抓住文本中的疑問

（一）抓住矛盾句設(shè)疑

文章在表達(dá)中，有的時(shí)候會采用一些看似矛盾卻很有道理的語句，以此來達(dá)到強(qiáng)化某個(gè)內(nèi)容的效果。例如《湖心亭看雪》中“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”明顯與后文“舟中人兩三?！钡葍?nèi)容矛盾;《孔乙己》結(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”等等。在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“‘大約’‘的確’前后矛盾，但作者為什么要這樣來寫？”?！斫饬恕蔼?dú)”這個(gè)矛盾點(diǎn)，自然就理解了張岱內(nèi)心的孤獨(dú)落寞、豪放不羈;理解了“大約”“的確”自然就明白了孔乙己悲慘命運(yùn)的結(jié)局。抓住這些關(guān)鍵句去把握文中人物性格與命運(yùn)，將更有助于理解文本內(nèi)容。

（二）抓住關(guān)鍵詞設(shè)疑

與題目中有“題眼”一樣，很多文章也有“文眼”。這些地方可以很好地概括文章主要內(nèi)容，表現(xiàn)人物特點(diǎn)，實(shí)為文章的點(diǎn)睛之筆。例如教學(xué)《狼》一文我們可以抓住“狼亦黠矣”中的“黠”一詞設(shè)疑：文章哪些內(nèi)容體現(xiàn)了狼的“黠”？學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合概括后我們可以順勢讓學(xué)生再去尋找屠戶如何去應(yīng)對狼“黠”的內(nèi)容。這樣經(jīng)過兩方面解疑過程，就引導(dǎo)學(xué)生完成了對敵對雙方表現(xiàn)的一個(gè)梳理，為后面把握狼與屠戶的特點(diǎn)及理解文章中心打下了基礎(chǔ)。這樣通過抓關(guān)鍵詞的方式就水到渠成解決了整體感知文本的任務(wù)，并為后面的閱讀分析奠定了基礎(chǔ)。

（三）抓住關(guān)鍵句設(shè)疑

可以作為“文眼”的，除了一些關(guān)鍵字外，還有以整句出現(xiàn)的形式。抓住這些句子來理解文章，可以收到同樣的效果。例如《社戲》的結(jié)尾一句：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！蓖ㄟ^閱讀，我們會有一個(gè)初步的認(rèn)識：那夜的戲索然無味，讓人昏昏欲睡;那夜的豆加工粗糙，缺少作料，自然也好吃不到哪里去。但作者為什么要這樣寫呢？帶著這個(gè)問題走進(jìn)文本，學(xué)生自然就會明白作者對淳樸善良的平橋人及自由自在平橋生活的熱愛與向往，這樣主旨就很明確了。

（四）抓住常理設(shè)疑

文章在表達(dá)時(shí)，有的時(shí)候看似不合常理，但作者卻是這樣來安排情節(jié)的，這其實(shí)也是我們突破文本的一個(gè)抓手。因?yàn)樾┛此七`背常理的地方，往往是最能體現(xiàn)文本主旨、體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖的地方。例如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，分析一下文章就可以想到移山困難重重，這件關(guān)系子孫萬代的事情實(shí)在是得不償失，愚公為什么沒有想到采用成本最低成本的搬家這一策略？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移山與搬家這樣的思考，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會文章所表現(xiàn)出來的愚公精神，從而深層次領(lǐng)會文章的寓意。

三、比較閱讀設(shè)疑

（一）課內(nèi)比較設(shè)疑

很多課文都有一定的聯(lián)系，或是主題相關(guān)，或是人物類似，或是表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等方面存在一定的相似點(diǎn)，或是一個(gè)作家不同時(shí)代的作品。在教學(xué)中，我們要充分利用這些關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)處設(shè)置疑問，以此為突破口，讓學(xué)生在二者異同點(diǎn)研究中走進(jìn)文本深處。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》，我們可以讓學(xué)生思考孔乙己中舉前后遇到和范進(jìn)一樣的情節(jié)，他會有什么反應(yīng)，通過以此體會人物不同的性格特征;在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)我們可以我們把所學(xué)杜詩《望岳》《春望》等篇目進(jìn)行比較，通過詩歌內(nèi)容、情感來感受時(shí)代變遷、社會動(dòng)蕩給詩人創(chuàng)作風(fēng)格帶來的巨大影響。

（二）拓展延伸設(shè)疑

在教學(xué)中，我們除了進(jìn)行課內(nèi)外的比較設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生研讀文本外，還可以通過拓展的方式，從課外材料中設(shè)疑讓學(xué)生去分析議價(jià)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如進(jìn)行《蟬》教學(xué)時(shí)我們可以出示百度中關(guān)于蟬的介紹，讓學(xué)生在文中找出與百度詞條介紹的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生就能明確《蟬》作為一篇說明文，在介紹事物時(shí)除了具有知識性的特點(diǎn)外，行文時(shí)還會兼顧到生動(dòng)性、趣味性，甚至還會打上作者的情感絡(luò)印。而百度作為一個(gè)搜索工具，在介紹某一詞條時(shí)，只是客觀地把事物的特征介紹清楚，所以才會用簡潔的語言介紹事物，不需要兼顧生動(dòng)性、趣味性及情感傾向。通過這種方式，學(xué)生一方面可以很好地從整體上把握課文內(nèi)容，更可以讓學(xué)生對相關(guān)文體有一定的感性認(rèn)識，把握文體的相關(guān)特征。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)由殆。”孔子在兩千多年前就指出了學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，巧妙設(shè)置問題，才能很好地利用問題這把“鑰匙”去解讀文本。帶著問題讀書，讓我們走進(jìn)文本深處，感受語言文字的美。

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