【摘要】課程思政是教育部于2020年提出的，給每個高校教師的責(zé)任。大學(xué)英語教學(xué)在經(jīng)歷了學(xué)術(shù)英語的改革后，也應(yīng)積極地回應(yīng)教育部提出的思政要求。本文從《學(xué)術(shù)英語寫作》的教學(xué)出發(fā)，分析課程的思政要點(diǎn)，并以“學(xué)術(shù)標(biāo)題擬定”一課為案例，描述該課程進(jìn)行課程思政的過程。

【關(guān)鍵詞】思政? 學(xué)術(shù)英語寫作? 大學(xué)英語

【中圖分類號】G711 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0133-03

一、“課程思政”改革對英語教學(xué)的要求

2017年，習(xí)近平主席在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]教育部在2020 年 5 月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù);強(qiáng)調(diào)“課程思政”是每個教師必須承擔(dān)的責(zé)任。[2]上海市教委也在2014年的《上海市高校課程思政教育體系建設(shè)專項(xiàng)計劃》中提出了“課程思政”的概念，倡導(dǎo)綜合教育理念，突出構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式。

外語類課程方面，大學(xué)外語的教師也一直在進(jìn)行積極探索。夏文紅、何芳老師在2019年指出，在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，培養(yǎng)他們的文化自信，增強(qiáng)他們的思想覺悟和文化認(rèn)同感，既能激活傳統(tǒng)思政教育的生命力，又能豐富英語課程的內(nèi)涵。[3]

本文立足于本?！秾W(xué)術(shù)英語寫作》課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對課程中的思政元素進(jìn)行探索，致力于挖掘課程中的思政點(diǎn)和這些元素與教學(xué)實(shí)踐融合的過程。

二、《學(xué)術(shù)英語寫作》課程的概述和思政要素（以下簡稱《寫作》）

《寫作》課程是上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院為全校的非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程。授課對象是大學(xué)二年級第二學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生在一年級的兩個學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了通用學(xué)術(shù)英語綜合課程，在二年級的第一學(xué)期學(xué)習(xí)了學(xué)術(shù)英語閱讀課程。因此，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的特點(diǎn)已有一定的了解，并掌握了一定的閱讀學(xué)術(shù)文章技能。學(xué)生在完成了本課程的學(xué)習(xí)后，將開始專業(yè)英語學(xué)習(xí)，并有撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文的需要。本課程的教學(xué)基于真實(shí)的英語學(xué)術(shù)文章，教學(xué)任務(wù)覆蓋了學(xué)術(shù)論文的幾個板塊，包括摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、方法論、討論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)部分的撰寫。本課程采用自編教材、自主學(xué)習(xí)視頻結(jié)合，線上線下混合的教學(xué)方式增強(qiáng)了師生互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本課程每周2學(xué)時，總計2學(xué)分。

文秋芳老師提到：“在全方位理解育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入分析自己所教授的內(nèi)容。思政元素通常內(nèi)嵌于教學(xué)輸入材料中，也可能隱含在練習(xí)活動中。教師首先要弄清楚在課堂上教授的顯性的外語語言核心知識和核心技能，但不能就此停步，還要進(jìn)一步挖掘育人元素，包括價值導(dǎo)向、情感品格和自我管理等?！盵4]? 基于《寫作》課程的學(xué)科特點(diǎn)，本課程在思政元素方面有如下優(yōu)勢：

（一）建立正面積極的科研態(tài)度，培養(yǎng)愛國愛家的情懷，建立文化自信

經(jīng)過多年的通用英語寫作，學(xué)生習(xí)慣于寬泛主題的寫作，認(rèn)為科研是遙不可及的。事實(shí)上，科研選題蘊(yùn)藏在無處不在的生活中。隨著我國綜合實(shí)力的不斷提高，越來越多的國際學(xué)者對我國的各種領(lǐng)域進(jìn)行觀察研究，同時，越來越多的中國學(xué)者在國際學(xué)術(shù)舞臺上發(fā)出聲音。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與中國有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)科研選題和周圍生活的關(guān)聯(lián)，激勵學(xué)生對自己周圍的生活進(jìn)行深入研究，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生建立遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)理想。

（二）提升批判思維、學(xué)術(shù)邏輯、學(xué)術(shù)規(guī)范

學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)離不開批判思維的建立，無論是針對國內(nèi)現(xiàn)象，還是英美文化，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)持有批判的思考。《寫作》通過學(xué)術(shù)論文的閱讀，幫助學(xué)生理解批判思考在科研中的重要性，理解批判思考的路徑;并且在“文獻(xiàn)綜述寫作”中能夠正確地進(jìn)行表達(dá)。同時，學(xué)術(shù)能力也包括建立正確的學(xué)術(shù)邏輯和規(guī)范，《寫作》課程在“避免抄襲”“改寫”“引用”的講解上，將國際通行的寫作倫理展示給學(xué)生，并且交給學(xué)生具體的寫作辦法，引導(dǎo)學(xué)生建立正確積極的學(xué)術(shù)邏輯和學(xué)術(shù)規(guī)范。

（三）豐富學(xué)生的國際視野

《寫作》課程會以真實(shí)的、英文論文為案例，學(xué)生在閱讀論文后，一方面可以提高自己的英語能力，另一方面可以豐富自己的視野，了解國際上對學(xué)術(shù)研究的態(tài)度、研究方法，這些也同時能夠反哺自己的科研。

（四）建立積極、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度

《寫作》課程的學(xué)生在課堂上的角色不再是傳統(tǒng)的被動接受者，而是作為和教師平等的課堂建構(gòu)者，在課堂上發(fā)揮主體作用。教師作為幫助者、課堂秩序維護(hù)者，本著人本主義理念，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地理解知識，突破自己的舒適區(qū)，形成自己的學(xué)習(xí)方法。本課程的教學(xué)設(shè)計基于任務(wù)型教學(xué)法，將多個任務(wù)分布給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極發(fā)現(xiàn)、解決問題，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。課程中還有豐富的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任感。

三、以“學(xué)術(shù)標(biāo)題擬定”部分的教學(xué)環(huán)節(jié)為例

“學(xué)術(shù)標(biāo)題擬定”旨在幫助學(xué)生了解并掌握學(xué)術(shù)標(biāo)題的內(nèi)涵和寫作要素?！皹?biāo)題擬定”在《寫作》課程中處于比較靠前的課程，只有掌握正確的標(biāo)題寫作要素，才能為接下來的論文寫作指明方向，并且對于學(xué)生邏輯思維和科研思維的啟發(fā)都有重要意義。教學(xué)難點(diǎn)在于，學(xué)生習(xí)慣于寬泛、話題式的四六級標(biāo)題寫作，本課的難點(diǎn)在于挑戰(zhàn)學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生理解并掌握具體的、符合規(guī)范的學(xué)術(shù)標(biāo)題寫作，從而將學(xué)生引入學(xué)術(shù)寫作的大門?！皹?biāo)題擬定”將向?qū)W生展示了豐富的學(xué)術(shù)標(biāo)題案例，拓展學(xué)生的國際視野;學(xué)術(shù)標(biāo)題的規(guī)范寫作，培養(yǎng)了學(xué)生理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度和邏輯性。具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下。

Step 1.啟發(fā)式導(dǎo)入。采用啟發(fā)式提問的方式，主要目的是使用導(dǎo)入問題讓學(xué)生區(qū)分“標(biāo)題”（title）和“主題”（title）之間的區(qū)別;提示學(xué)生兩者區(qū)別的主要原因是，長期的通用英語寫作多給出的是“主題式”的標(biāo)題，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容寬泛、語言日常化。案例使用是導(dǎo)入的主要手段，例如，下列哪些屬于“標(biāo)題”，哪些屬于“主題”：Grades and Ability;Online food delivery;Countryside v.s. City life ;social media;The evaluation of the effectiveness of camera technique in Hitchcock’s The Birds。在經(jīng)過概念提示后，學(xué)生通常能快速分辨兩者。

Step 2.歸納學(xué)術(shù)標(biāo)題的特性。經(jīng)過對“主題”和“標(biāo)題”的辨析后，學(xué)生已經(jīng)“標(biāo)題”的特性燃起興趣，此時，會將本課的重點(diǎn)引出，即學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的特點(diǎn)。耗時約10分鐘。主要使用的教學(xué)手段是使用案例和學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。主要分三步：（1）首先提問學(xué)生：“《飄》Gone with the Wind作為小說標(biāo)題，是否適用于學(xué)術(shù)論文，為什么？”學(xué)生此時可暢所欲言。（2）繼續(xù)使用案例。同樣一個主題，在不同媒介下（報紙、暢銷書、電影、學(xué)術(shù)文章），標(biāo)題的使用有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生思考不同媒介需要達(dá)到的功能，最終引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)術(shù)標(biāo)題的功能和特性，即學(xué)術(shù)標(biāo)題需要具備“可預(yù)見性”“具體”“嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)。（3）課堂考查。在學(xué)生討論理解學(xué)術(shù)標(biāo)題的特性后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布測驗(yàn)，旨在考查學(xué)生對第一階段的學(xué)習(xí)的理解。測試題為多項(xiàng)選擇題，題目如下：

Which of the following is（are） NOT a proper title for academic writing？

A. The Bluest Eyes;

B. A Contrastive Study between English and Chinese Idioms;

C. The Irrational Side of Hester Prynne of The Scarlet Letter;

D. Environmental Engineering

網(wǎng)絡(luò)平臺的即時統(tǒng)計顯示，此項(xiàng)任務(wù)的正確率達(dá)到71.4%，因此，大部分同學(xué)掌握了學(xué)術(shù)標(biāo)題的特點(diǎn)。

Step 3.歸納學(xué)術(shù)標(biāo)題的構(gòu)成要素。在了解了學(xué)術(shù)標(biāo)題的特性后，學(xué)生在實(shí)際操作上仍有困難，給出具體的標(biāo)題構(gòu)成要素會幫助學(xué)生更好地完成標(biāo)題寫作。教學(xué)手段仍然是給出真實(shí)案例，案例來自于真實(shí)的學(xué)術(shù)論文，擴(kuò)大了學(xué)生的國際視野。案例標(biāo)題如下：

An Analysis of Psychological Motivation of Computer Hackers;The Comparison of the Effectiveness of Two Approaches to Lung Cancer; Female Consumerism and Household Authority in Early National New England;Workers and the Wild： Conservation， Consumerism， and Labor in Oregon， 1910-30; Creating the New Egyptian Woman： Consumerism， Education and National Identity 1863—1922。學(xué)生將對案例標(biāo)題進(jìn)行觀察和討論。經(jīng)過觀察和討論后，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成學(xué)術(shù)標(biāo)題的基本要素為：主題關(guān)鍵詞、限定詞、論文方法詞。

Step 4.實(shí)戰(zhàn)演練。采用基于項(xiàng)目式的教學(xué)法，在學(xué)生理解學(xué)術(shù)標(biāo)題的特性，掌握學(xué)術(shù)標(biāo)題的構(gòu)成要素后，本節(jié)的重點(diǎn)是能將所學(xué)進(jìn)行產(chǎn)出，因此，教師將在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布寫作任務(wù)。任務(wù)為：將“City development”改寫為學(xué)術(shù)標(biāo)題，需符合學(xué)術(shù)標(biāo)題要素和特性。教師選定的City development是寬泛的“主題式”標(biāo)題，在學(xué)生曾經(jīng)的通用英語寫作中較常見。

四、教學(xué)反饋

在完成如上教學(xué)過程后，學(xué)生還將完成課后任務(wù)，旨在檢測本堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生經(jīng)過課中和課后的學(xué)習(xí)，基本掌握了學(xué)術(shù)標(biāo)題寫作的特點(diǎn)，并且能后進(jìn)行寫作產(chǎn)出，為今后的論文寫作提供了清晰的指導(dǎo)方向，同時，學(xué)生反饋積極，認(rèn)為豐富的教學(xué)案例，提高了他們思維的邏輯性和科學(xué)性，轉(zhuǎn)變了一直以來的通識寫作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第 2 卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]夏文紅，何芳.大學(xué)英語“課程思政”的使命擔(dān)當(dāng)[J].人民論壇，2019（30）：108-109.

[4]文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框[J].學(xué)術(shù)探索，2021（3）：48.

作者簡介：

范懿明（1983年-），女，上海人，講師，主要研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。