李 智

(吉林化工學院 馬克思主義學院，吉林 吉林 132022)

《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課程是一門以中國近現(xiàn)代歷史為載體，目的在于增強當代大學生對“四個選擇”認同，激發(fā)民族自豪感，勇于肩負民族復興重責的思政必修課。“革命史范式”與“現(xiàn)代化范式”是較早闡釋中國近現(xiàn)代史理論的兩種范式體系，也對中國近現(xiàn)代史基本問題教育教學發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。本文目的在于從分析學生在《綱要》課學習中表現(xiàn)出來的問題及原因入手，提出以“革命史范式”理論性為基礎結合“現(xiàn)代化范式”對歷史闡釋的生動性的方法，找到學生在接受理論認同和學習興趣之間的平衡點，同時引導學生學會這種評價歷史的方法，總結教學改革的實踐經(jīng)驗及條件保障，加強《綱要》課意識形態(tài)主陣地的作用，增強學生自覺抵制“歷史虛無主義”的影響。

一、學生學習《綱要》課的問題表現(xiàn)

《綱要》課目的在于培養(yǎng)大學生具備歷史思辨能力，能夠獨立地對歷史問題做出正確的判斷和分析，并以“思政語言”準確地進行闡述，表現(xiàn)出新時代中國大學生應有的批判性思維和創(chuàng)造性活力，自覺認同中國歷史和人民做出“四個選擇”的歷史合理性。事實上，在日常教學中學生的表現(xiàn)與教師的期許還有著較大的差距，具體表現(xiàn)為如下幾個方面。

(一) 《綱要》課理論輸出方面遭遇“瓶頸”

《綱要》課具備歷史的基本屬性和思想政治教育的本質屬性，注重史論結合，但是學生往往對“史”情有獨鐘，對“論”卻冷眼相待。原因在于學生對于相關理論已經(jīng)十分熟稔，產(chǎn)生一定的排斥心理?！耙驗椤锩贩妒健碌闹袊F(xiàn)代史書寫，不僅是學界長期學理思考的結果，同時也是正確意識形態(tài)宣傳的需要，熟悉感很可能同時帶給學生陳舊感，并因此產(chǎn)生對‘綱要’課學習的抵觸情緒?！盵1]學生這種將“史”和“論”分開的對待做法違背《綱要》課設立的初衷，因此有必要通過豐富史料和從更新穎角度發(fā)掘史料價值，激發(fā)學生探知歷史規(guī)律，提升對理論合理性的認同。

(二) 學生思政話語缺失

“思想政治教育話語是一種可以表達語言主體與客體間的交流信息，傳遞二者間思維模式、價值觀念、行為表征的一種語言表達符號和工具?！盵2]與中小學歷史教育相比，《綱要》課注重培養(yǎng)學生的高階學習能力，需要學生善于分析歷史問題和充分表達思想以體現(xiàn)對意識形態(tài)塑造和價值觀引領的積極作用。學生們樂于分享觀點和抒發(fā)情感，但是實際表現(xiàn)差強人意，沒有思政話語意識，邏輯混亂，詞不達意[3]。其背后顯露的是歷史知識的缺乏和理論水平的不足，缺少鍛煉機會，更是沒有找到闡釋歷史的思想和方法。

(三) 對中國近現(xiàn)代兩個歷史任務的關系認識不清

近代以來爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民富裕兩大歷史任務及其關系是《綱要》課必須“講明白，講清楚”的道理之一[4]，同時教材對歷史任務的這種表述準確厘清和定位了“革命”與“現(xiàn)代化”主次關系。相比“革命”，新時代大學生對“現(xiàn)代化”更為親切和熟悉，也曾提問“如果近代中國從一開始就全力致力于現(xiàn)代化，那么時至今日又是何等的輝煌”，表現(xiàn)出“現(xiàn)代化范式”取代“革命史范式”的傾向[5]。在實踐環(huán)節(jié)中學生常常無法準確把握“革命”和“現(xiàn)代化”的關系，或是單一性解釋，或是喧賓奪主，削弱了“革命”的重要性，突出了“現(xiàn)代化”的作用。在多數(shù)通用信息平臺和個人公眾號上都有涉及歷史問題的專欄，使得歷史不再是象牙塔里的專屬話題，而是供大眾品評的公共資源。然而，這些專欄對歷史問題解釋的專業(yè)程度有待商榷，而且不排除某些妄圖依靠制造聳人聽聞效果而受人關注的“網(wǎng)紅”心理。大學生是網(wǎng)絡的“原住民”，自然受此種影響的概率極大，以此填補了有關歷史知識的缺失，自然會對其歷史價值觀造成負面影響，從而沖擊《綱要》課堂思政教育的學習效果。

二、“革命史范式”與“現(xiàn)代化范式”在《綱要》課教學中的優(yōu)勢互補

在中國近現(xiàn)代史研究中有著很多種歷史范式，其中“革命史范式”與“現(xiàn)代化范式”產(chǎn)生更大的影響。自近代以來，在反對外來侵略和國內(nèi)反動勢力的過程中，“革命”一直是主題。特別是中國共產(chǎn)黨領導的人民革命圓滿地完成了歷史任務，開啟了中華民族復興的新時代，這樣“革命史范式”是品評中國近代歷史的主流導向和主要方法?！艾F(xiàn)代化范式”注重中國近現(xiàn)代歷史從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化是一個發(fā)展的大趨勢，那么在這樣趨勢之中政治、經(jīng)濟、社會、民族、思想等各個方面都發(fā)生變化且彼此間發(fā)生互動的關系，呈現(xiàn)出“多線程”的發(fā)展，其特點在于闡釋內(nèi)容豐富，角度多樣[6]。這兩種范式總有各自的優(yōu)勢和不足。就《綱要》課教學而言，“革命史范式”居于主角地位，但是內(nèi)容講述簡約化，理論闡釋宣傳化，結果沒有體現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨領導革命征程中曾有過的艱難性、曲折性和復雜性?！艾F(xiàn)代化范式”盡管精彩紛呈，但是很容易淡化“革命”在中國近代歷史發(fā)展中的推動作用，不利于塑造學生的革命史觀，容易造成認識混亂。由此可見，堅持“革命史范式”的基本認識，并以“現(xiàn)代化范式”的優(yōu)勢彌補“革命史范式”的缺點和不足，經(jīng)過不斷實踐和經(jīng)驗積累總結出符合《綱要》課教學的實用方法是可行的。

當前《綱要》課教學是以學生為主體，完成 “一進”和“一出”的任務?！耙贿M”是教師在課堂上對學生的知識輸出和理論滲透；“一出”是在教師引導的基礎上，學生能夠形成問題意識，進而內(nèi)化為自我的理論認知體系，并以思政語言表達出來，談論自己的認識，升華理論境界，從而完成教學的閉環(huán)過程。對于教師，兩種歷史范式的融合是一種教學思想導向，也是一種教學方法；對于學生，學會兩種歷史范式融合的評價能力是學生應該具備的思政素質，也是學生應該掌握的評價歷史的有效方法。

《綱要》課以史論結合面向學生，即教學內(nèi)容是各個教學要素中的重要部分，注重“內(nèi)容為王”是提升《綱要》課教學質量的主要推手。教師應充分利用“革命”和“現(xiàn)代化”兩種范式融合，以“現(xiàn)代化范式”所能呈現(xiàn)的精彩內(nèi)容吸引學生，加深學生對“革命史范式”的理論的再認識。例如在講解“國民黨在全國統(tǒng)治的建立”一節(jié)中，以“革命史范式”來看，必須要講到國民黨形式上的“黨內(nèi)統(tǒng)一”和“國家統(tǒng)一”，注重分析該政權的反動性、腐敗性和必亡的歷史結果。如果借助“現(xiàn)代化范式”，談及1927年至1937年在國民黨政權統(tǒng)治下，較清王朝和北洋政府時期，多線程地闡釋中國現(xiàn)代化取得了明顯進步，那么就可以幫助學生無形中自主創(chuàng)設一個問題：是不是中國現(xiàn)代化進步了，中國近代的問題就解決了？然后教師再從“革命史范式”角度逐步拋出理論，講清楚中國現(xiàn)代化的目標是為了誰，這是一個根本的問題。從近代中國面臨問題的復雜性來看，誰能完成反帝反封建的歷史任務，誰能始終站在人民立場上，誰就是歷史和人民所做出的歷史選擇。單純地追求現(xiàn)代化，不以中國千百萬普通民眾的福祉和利益為根本，這樣的現(xiàn)代化即使發(fā)展層次再高，也同樣沒有解決中國近代的問題，這樣的政權也必將被歷史所淘汰。國民黨的革命沒有以反帝反封建為己任，沒有認識到人民群眾的歷史偉力，即便在帝國主義的扶持下推動中國現(xiàn)代化進程，也最終不免滅亡，這一結果從該政權開始時就注定了。因此，中國共產(chǎn)黨領導人民革命不是多此一舉，而是中華民族尋求解放和復興的真正的主角。通過這樣“欲擒故縱”的講述，學生在已有基礎上擴充知識認知，對已知的理論又有了新的認識高度，進而實現(xiàn)教學目標。

目前《綱要》課注重大學生實踐過程體現(xiàn)對大學生歷史觀的綜合考察。教師要發(fā)揮“授人以魚不如授人以漁”的作用，激發(fā)學生本體的學習動力。俗話說：“言由心生”。通過學生對主題的闡釋判斷學生知識理論水平的掌握情況，言談的自信正是內(nèi)在思路邏輯的清晰。需要明確的是，對于《綱要》課有其他范式闡釋也可以達到教學的目標，但是堅持“革命史范式”，輔以“現(xiàn)代化范式”是符合大多數(shù)學生的思維習慣。教師可以嘗試在開課時就辟出專門時間對這種方法進行講解，在后面教學內(nèi)容中不斷加以強化。在具體實踐過程中，應該要求學生先根據(jù)主題查找資料，依靠這種方法寫明內(nèi)容，教師要及時給予輔導和完善，堅持“革命史范式”為主，既要避免“革命史范式”結論和理論的簡單化，避免學生以“現(xiàn)代化范式”代替“革命史范式”的傾向，甚至滑向“歷史虛無主義”。教師要培養(yǎng)學生學會使用思政話語，及時總結，講清道理，糾正學生不準確的用詞和表述，尊重歷史，突出革命的敵人是異常強大的，突出中國共產(chǎn)黨領導的革命走過的是一條艱難、曲折、復雜的道路，革命的路線政策的探索都是來之不易的，從復雜過程中探尋革命勝利的原因，探尋中國共產(chǎn)黨人民立場的初心和實事求是的工作態(tài)度。

三、條件保障

堅持“革命史范式”的理論性，同時借助“現(xiàn)代化范式”的生動性，需要一定的條件保障。首先，教師需要不斷提升自身的學識和理論水平。教師必須堅持正確的政治立場，對馬克思主義理論和中國革命理論做到“真信，真學，真用”[7]。兩種歷史范式的結合并不是要以“現(xiàn)代化范式”去代替或者稀釋“革命史理論”，而是要從新的視角詮釋“革命史理論”的正確性。只有教師做到“真信，真學，真用”才能在課堂中以教學內(nèi)容的顯性方式和糾正偏差的隱形方式去影響學生，起到滲透和引導的作用。教師要堅持以科研成果促進教學增量，提升自身理論水平。歷史范式的結合給教師本身提出更高的要求，既要“放得開”，又要“收得住”。教師要從揭示中國共產(chǎn)黨領導中國人民取得革命勝利的艱難性、曲折性和復雜性著手，從大處立論，從小處著眼，將“革命”放在具體的歷史背景下，以此增加對學生的說服力和吸引力。這需要教師勤于收集相關資料，理清中國共產(chǎn)黨領導的人民革命不平凡的歷史，從中展現(xiàn)黨在革命時期、建設時期、改革開放時期和新時代堅持人民性[8]，突出黨的能力和偉大，證明中國共產(chǎn)黨是有別于其他的黨，為了中華民族復興和人民幸福勇于自我革命的黨。教師要更多從學理性感染教育學生。教師要以學術力量打動學生，以民主、平等、開放的心態(tài)接納學生，重視學生的看法和意見，要讓學生在學中真正有所得所悟。教師也要以學術精神影響學生，將認真、嚴謹、合作、創(chuàng)新的精神灌輸學生，使其真正在思想上成長起來。

其次，打通與構造《綱要》課等思政課程與專業(yè)課課程思政的關聯(lián)，幫助學生實現(xiàn)思政理論與方法的學科跨越。特別是理工科專業(yè)學生，未來將從事關乎建設新時代中國現(xiàn)代化的偉大事業(yè)，充分理解“現(xiàn)代化”對“革命事業(yè)”的積極作用是十分必要的。從專業(yè)角度引導學生挖掘資料，不僅加深學生對專業(yè)發(fā)展史的認識，而且明確了“現(xiàn)代化”的意義所在。

最后，大力推進電子和紙質歷史資料建立。2020年9月，習近平總書記強調“加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育”[9]，這對《綱要》課在“四史”基礎上的思政教學科研提出了更高的要求。歷史資料是中國近現(xiàn)代史科研教學的不可或缺的要素。學校及馬克思主義學院應該加強建設特色的資料庫，購買相關歷史資料數(shù)據(jù)庫，為教師和學生提供優(yōu)質的信息資源。

2019年3月18日，習近平總書記在座談會上提出思政課教學要“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”[10]。將歷史范式運用于《綱要》課教學實現(xiàn)對學生理論灌輸與學習興趣的有機統(tǒng)一，注重思政課守正與創(chuàng)新的新發(fā)展。教師利用歷史范式對教學內(nèi)容進行調整，避免革命簡單化的誤導，放大革命進程中歷程的艱辛和困苦，才能更加體現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨員高尚革命情操和品質，再通過組織學生自我實踐，以各種方式“親密接觸”革命，實現(xiàn)學生內(nèi)在情感共鳴，從而增加認同感。同時，歷史范式教學還需要進一步地用教學實踐去檢驗，總結經(jīng)驗，改正不足，不斷增加有效性和針對性。