朱延巧

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要“培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。在教學(xué)中，閱讀理解和表達(dá)實踐是兩個既相互獨(dú)立又彼此勾連的重要板塊，能提升學(xué)生的語言實踐能力。統(tǒng)編本教材十分關(guān)注學(xué)生閱讀之后的練筆，課后習(xí)題中就設(shè)置了較大比例的練筆題目，這些題目從文本內(nèi)容和情景中延伸而出，擴(kuò)展開去。指導(dǎo)學(xué)生完成這一類型的題目，可以緊扣以下幾點展開教學(xué)。

一、緊扣語文要素，把握訓(xùn)練方向

統(tǒng)編本課后的練筆類習(xí)題，不僅契合學(xué)生當(dāng)下學(xué)段的表達(dá)要求，更與課文的內(nèi)容緊密相關(guān)，同時與這個單元所著重訓(xùn)練的語文要素有著緊密的聯(lián)系。所以，教師不能讓學(xué)生讀一讀后就直接動筆，而要幫助學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀，明確習(xí)題訓(xùn)練的用意和要求，從而明確練筆的方向。

如統(tǒng)編本六年級上冊第四單元《窮人》一文后的小練筆，編者設(shè)計的是根據(jù)課文中丈夫的語言，“聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動”。僅僅依靠這樣的任務(wù)，學(xué)生很難把握和解讀這道題目的真實用意。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫題目的限制，將關(guān)注的視野擴(kuò)展到兩個層面：首先，從單元語文要素入手，明確小說以刻畫人物形象為己任，緊扣人物的細(xì)節(jié)描寫來感受人物形象，這樣的題目就是針對這一要素，引導(dǎo)學(xué)生把握人物的細(xì)節(jié)描寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心。其次，從課文內(nèi)容來看，桑娜因為擅自抱回了西蒙的兩個孩子，而擔(dān)心受到丈夫的責(zé)怪，此時展現(xiàn)出來的語言正是人物內(nèi)心矛盾、糾結(jié)心理的體現(xiàn)。

有了這樣的解讀之后，學(xué)生對于這道表達(dá)類題目所要關(guān)注的訓(xùn)練點就有了深入的理解。

二、依托課文內(nèi)涵，力求言之有物

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生在寫作表達(dá)時，暴露出兩個鮮明的問題：第一是喜歡喊假大空的口號，第二是喜歡以標(biāo)簽式、概括性的語言代替自己真實的感受和體驗。歸根結(jié)底，就是表達(dá)的內(nèi)容都是空洞無物的信息，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生表達(dá)時言之無物，缺乏真切的內(nèi)容和情感。因此，教師要找準(zhǔn)表達(dá)類習(xí)題與課文之間的聯(lián)系點，喚醒學(xué)生的真實體驗，讓學(xué)生的表達(dá)言之有物。

如統(tǒng)編本六年級上冊第一單元《草原》的課后習(xí)題，要求學(xué)生抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來感受老舍一行人與蒙古族人民依依惜別的感情，并聯(lián)系自己的生活寫一段自己經(jīng)歷過的分別場景。很顯然，這是一道典型的由課文向生活拓展的習(xí)題。教師首先要求學(xué)生從課文情境入手，梳理了蒙古族人民“盛裝迎接”“包前寒暄”“盛情款待”的內(nèi)容，深入感受兩族人民之間的深情厚誼，然后聚焦“依依惜別”的語段，鼓勵學(xué)生展開想象：“他們會做些什么？說些什么？想些什么？……”

這些內(nèi)容雖然只是局限在課文層面上，是基于文本內(nèi)容和情景下的合理想象，不能直接照搬運(yùn)用，但是重在激發(fā)學(xué)生的情感體驗，然后學(xué)生在表達(dá)自己經(jīng)歷的分別場景時，將這種情感融入到文字之中，從而會相應(yīng)地打開情感之門。正所謂“情動而辭發(fā)”，學(xué)生在情感的推動下，語言被徹底激活，表達(dá)就會言之有物。

三、強(qiáng)化遣詞造句，凸顯表達(dá)精準(zhǔn)

練筆的價值，本質(zhì)上在于練“思”和練“言”。皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！睆倪@個角度來說，言即思，思即言。很多學(xué)生由于思維的缺失，語言表達(dá)隨心所欲，最終導(dǎo)致語言粗糙，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。統(tǒng)編本教材中的表達(dá)類習(xí)題，基本都是以片段為主，篇幅短小精悍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們的語言表達(dá)，要讓學(xué)生在有限的篇幅中將自己的積累所得進(jìn)行充分的運(yùn)用，在遣詞造句的過程中，側(cè)重書面語言的表達(dá)。

統(tǒng)編本四年級上冊第一單元《走月亮》課后的小練筆：“讀讀課文第6自然段，說說‘我的所見所聞。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫?！睆慕Y(jié)構(gòu)來看，是從讀到寫的一次銜接，而對于學(xué)生的練筆表達(dá)來說，描寫自己月下的一個場景，不僅要回憶自己的生活經(jīng)歷，更需要從課文第6自然段中“取經(jīng)”。因此，教師要充分發(fā)揮第6自然段的示范效能，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這個語段中比喻、擬人、想象等修辭手法的精妙運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者將感受融入到語言文字中的表達(dá)技巧，并遷移到自己的語言實踐中，讓表達(dá)的語言更精準(zhǔn)，更具有鮮明的美感。

四、把握編排體系，注重體系定位

統(tǒng)編本教材有著鮮明而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，所有的內(nèi)容，包括語文要素的設(shè)計都是依照循序漸進(jìn)的方式編排的。課后習(xí)題的設(shè)置也是置于整個教學(xué)體系下的一個有機(jī)板塊，因此教師不僅要從個體的角度解讀表達(dá)習(xí)題的訓(xùn)練價值，還需要將其放在整體體系下審視，明確習(xí)題的訓(xùn)練序列，既避免在已經(jīng)掌握的層次上重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練，又需要謹(jǐn)防拔苗助長。

如統(tǒng)編本三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》最后的選做題：“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流?！边@樣的題目非常鮮明地指向了訓(xùn)練點，要求學(xué)生寫一寫自己家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，這與課文按照四季順序介紹小興安嶺的結(jié)構(gòu)設(shè)置一脈相承。但僅僅解讀到這個層面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這個單元的訓(xùn)練要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，單元的前面兩篇課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》的教學(xué)，讓學(xué)生知道了什么是關(guān)鍵句，關(guān)鍵句與其他語句之間的關(guān)系，也明晰了關(guān)鍵句在表達(dá)過程中的作用。為此，在這篇課文中設(shè)置這樣的練筆，編者的用意就在于鼓勵學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵句來架構(gòu)整個語段，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵句來謀篇布局的能力。

既有了對習(xí)題本身的解讀，又從教材整體設(shè)置的角度明確了訓(xùn)練的內(nèi)容，這就明晰了習(xí)題的訓(xùn)練要旨，更在體系化的訓(xùn)練過程中提升了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。

五、抓住表達(dá)障礙，強(qiáng)化教師引領(lǐng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要將教學(xué)的關(guān)鍵點聚集在學(xué)生的障礙處。著名特級教師于永正就曾經(jīng)提出過著名的“三不講”，學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生能夠讀懂的不講，即便講了學(xué)生還是不懂的不講。換言之，教師應(yīng)該講什么呢？就應(yīng)該講在學(xué)生的“障礙點”上。統(tǒng)編本教材在每冊都設(shè)置了鮮明的習(xí)作單元，其中“初試身手”這個板塊，就是學(xué)生從精讀類課文的學(xué)習(xí)到單元習(xí)作的過渡。教師要找準(zhǔn)學(xué)生從讀到寫之間的思維差距，借助“初試身手”的平臺，擊中學(xué)生的認(rèn)知障礙，進(jìn)行巧妙而深入的點評，為達(dá)成習(xí)作單元的訓(xùn)練目標(biāo)奠基。

統(tǒng)編本四年級上冊第五單元要求學(xué)生從不同方面或者選擇不一樣的素材把事情寫清楚，積極為學(xué)生語言實踐能力的提升服務(wù)。如這個單元中的“初試身手”就設(shè)置了這樣的板塊，要求學(xué)生緊扣一個主題，嘗試羅列描寫的不同方面。如“忙碌的早晨”，教師就可以鼓勵學(xué)生以單元課文《夏天里的成長》為范例，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?以“忙碌”為主題，嘗試著從車輛、人群、家庭等不同的角度來對“忙碌”進(jìn)行呈現(xiàn)，從而形成文本表達(dá)的框架和構(gòu)思。

在這一案例中，教師就抓住了學(xué)生謀篇布局能力的缺失，緊扣教材課文的范例作用，促進(jìn)學(xué)生的語言實踐能力的提升。

隨文練筆是聯(lián)系“閱讀理解”和“傾吐表達(dá)”的紐帶，是學(xué)生內(nèi)在積累得以展現(xiàn)和呈現(xiàn)的重要平臺。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生明確練筆的方向，展現(xiàn)真切的內(nèi)容，運(yùn)用精準(zhǔn)的語言，依照體系的序列，實施智慧的引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)所得及時運(yùn)用，從而為學(xué)生綜合實踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇淮安市古寨鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟