武平利

字源微課設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的靈活性、遷移性，順應(yīng)學(xué)生形象化思維特點(diǎn)，特別是從漢字解析、漢字構(gòu)形原理等方面，減少錯(cuò)別字，構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰的漢字形、義關(guān)系。

一、字源微課，遵循學(xué)生識(shí)字規(guī)律

小學(xué)生以形象思維為主，而字源微課設(shè)計(jì)就是以直觀的方式來(lái)展現(xiàn)抽象的“字形”，解釋漢字的意義。如“竹”字，本身具有象形意義，從字源上，將甲骨文中“竹”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察對(duì)比實(shí)物竹子，從中正確辨析“竹”字。接著，對(duì)照漢字的不同書(shū)寫(xiě)歷史，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)“竹”字的演變，最后落腳于“竹”字的寫(xiě)法上。整個(gè)字源微課，以形象化視覺(jué)手段，給學(xué)生留下深刻的識(shí)字印象。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，對(duì)字的結(jié)構(gòu)認(rèn)知應(yīng)遵循空間方位感知規(guī)律。面對(duì)一個(gè)字，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下、左右、里外的分辨，可以增進(jìn)他們的方位感知能力。如“葉”字，其結(jié)構(gòu)分為左右兩部分，左邊為“口”，右邊為“? ?”。而對(duì)于“霧”“霜”“雪”“雹”等筆畫(huà)較多的字，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到困難。教學(xué)這幾個(gè)字時(shí)，教師可利用字源微課，對(duì)這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察有何特點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這些字都有共同的雨字頭。接著，教師從實(shí)物形態(tài)上展示，幫助學(xué)生化抽象為具體。

二、字源微課，抓住學(xué)生識(shí)字興趣

漢字教學(xué)也要從興趣入手，利用字源微課來(lái)抓住學(xué)生識(shí)字興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的識(shí)字自覺(jué)性。小學(xué)生在課堂上注意力易分散，難以持久。字源微課設(shè)計(jì)，時(shí)間短，呈現(xiàn)方式集中，能夠吸引學(xué)生的注意力。如在字源微課設(shè)計(jì)中，利用豐富多彩的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味橫生的識(shí)字情境，既能增強(qiáng)漢字表現(xiàn)力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官的多維參與。學(xué)生在觀看微課中，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照、比較，增強(qiáng)了主動(dòng)識(shí)字意識(shí)。并且，字源微課從字源視角，科學(xué)地再現(xiàn)漢字的起源，并從構(gòu)字方法和規(guī)律上，挖掘漢字音、形、義之間的關(guān)系，幫助學(xué)生讀懂漢字。同時(shí)，微課設(shè)計(jì)主題性強(qiáng)，能夠圍繞不同的漢字，梳理教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生把握漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律。如“醒”字屬于左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)“酉”，右邊一個(gè)“星”。但在寫(xiě)字時(shí)，很多學(xué)生因粗心，經(jīng)常將左邊的“酉”誤寫(xiě)成“西”，里面少了一橫。為此，在字源微課設(shè)計(jì)中，可將其中的“一橫”比作是酒壺里的酒，如果丟掉了，就沒(méi)有“酒”了。學(xué)生記憶的很深刻，也就很少寫(xiě)錯(cuò)了。

三、字源微課，提升學(xué)生辨識(shí)能力

在識(shí)字教學(xué)中，有的字音同，但形不同，有的字外形很相似，但義不同。對(duì)漢字的教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)整體上識(shí)記，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)。字源微課設(shè)計(jì)，可以從字源上解析和展示漢字的歷史演變，讓學(xué)生從字音、字形、字義上進(jìn)行正確辨識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到漢字的筆順、筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。如形聲字的教學(xué)，教師要從漢字的形旁、聲旁入手，讓學(xué)生歸納偏旁的音、形、義，進(jìn)而舉一反三，掌握一類字的學(xué)習(xí)方法。如昆蟲(chóng)多是與“蟲(chóng)”有關(guān)，“蜻蜓”“螞蟻”“蛐蛐”“蝴蝶”等。字源微課，不止于對(duì)單個(gè)字的教學(xué)，還體現(xiàn)在從一個(gè)字向一類字的拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，讓識(shí)字更輕松。

科學(xué)、合理地運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，從字源視角來(lái)全方位地展現(xiàn)漢字的歷史、特點(diǎn)，把握好識(shí)字、寫(xiě)字間的銜接，從而讓學(xué)生快樂(lè)、高效識(shí)字。

（作者單位：安徽宿州市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍