史慧

項目式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，提出真實的任務(wù)和情境，進(jìn)行多種形式的探究，最終產(chǎn)生“有形”的產(chǎn)品，從而有效彌補學(xué)科教學(xué)中情境缺失的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以真實發(fā)生。筆者通過《琥珀》（四年級下冊）一文的教學(xué)，讓學(xué)生們拓展開去，運用課內(nèi)所學(xué)解決生活中的實際問題。

一、項目前期準(zhǔn)備

《琥珀》所在單元的語文要素是：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決?！蔽覀兝萌蝿?wù)驅(qū)動的項目式教學(xué)將其進(jìn)行遷移。

二、項目教學(xué)任務(wù)

1.提出問題嘗試解決。

2.能用自己的話復(fù)述琥珀的形成過程。

3.理解作者推測琥珀形成過程的科學(xué)性。

4.比較科學(xué)性說明文和文藝性說明文的不同表達(dá)方法。

三、項目教學(xué)實施過程

在具體實施項目學(xué)習(xí)的過程中，按照項目式教學(xué)的基本流程進(jìn)行，即緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，利用驅(qū)動性問題展開本節(jié)課教學(xué)，以活動的形式完成任務(wù)。最后，通過完成一個項目成果來促進(jìn)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化，提升語文綜合素養(yǎng)。

第一課時

板塊一：談話引入，揭示課題

“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！边@句話你在哪兒見過？（四年級上冊第二單元的導(dǎo)語）你真是個有心的學(xué)生，我給你點贊！上學(xué)期我們在語文課上不僅學(xué)習(xí)了嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，還學(xué)習(xí)了如何篩選問題，提出最有價值的問題。

今天我們來研究升級版問題：閱讀時不僅能提出問題還要嘗試自主解決問題。讓我們一起迎接這場頭腦風(fēng)暴吧！

1.揭題，板書課題，針對課題提問。

交流預(yù)學(xué)清單的內(nèi)容，針對題目你發(fā)現(xiàn)了什么問題：琥珀是什么？琥珀為什么是王字旁？琥珀是怎樣形成的？琥珀有哪些種類？學(xué)生從內(nèi)容、字形、生活實際等不同角度提出問題。

通過一段視頻認(rèn)識琥珀。

解讀“琥”“珀”字形，王字旁在漢字結(jié)構(gòu)里面又被叫作“玉補”，很多和玉的意思有關(guān)的字都是王字旁的。琥珀自古就被視為珍貴的寶石備受人們的喜愛。

2.介紹作者及作品。

板塊二：初讀課文，解決字詞

提出自學(xué)要求：（1）一邊讀一邊圈出課文中的生字， 借助拼音把生字讀準(zhǔn)確， 不理解的詞語做出標(biāo)記。（2）把課文讀通順， 難讀的句子多讀幾遍。 思考：課文主要講了什么？

板塊三：再讀課文，厘清層次，復(fù)述琥珀的形成過程

1.課前大家提出了“琥珀是怎樣形成的”的問題，請默讀課文并思考： 琥珀是怎樣形成的？形成琥珀需要哪些階段？”（第一階段形成松脂球，第二階段松脂球變成化石。）文章除了寫琥珀的形成還寫了哪些內(nèi)容？（出示思維導(dǎo)圖）

2.快速瀏覽課文第1～12自然段，想想琥珀的形成過程作者是按照什么順序?qū)懙?。（時間變化的順序）用筆畫出文中表示時間的句子。

3.根據(jù)時間的變化， 思考事情發(fā)生了什么變

化，用筆畫下來。

4.請按照時間提示用自己的話講講這塊琥珀形成的過程。

板塊四：厘清層次，完成問題清單

請同學(xué)們一邊讀一邊思考針對課文內(nèi)容、表達(dá)方法、聯(lián)系生活有什么疑問，發(fā)現(xiàn)問題及時做批注。

第二課時

板塊一：談話導(dǎo)入新課，提出研究問題

上節(jié)課我們初讀了課文，了解了文章的主要內(nèi)容。

（出示問題清單，師梳理問題清單。）

歸類總結(jié)：敢問而且善問既能說清楚問題又能找準(zhǔn)問題。當(dāng)我們面對這么多問題該采用什么方法比較高效？（牽一發(fā)而動全身，抓住主要問題可以解決一串問題。）

（出示問題清單）根據(jù)收回的問題清單，全文最集中的問題是：為什么說“從那塊琥珀， 我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細(xì)情形”？

板塊二：研讀課文，還原推測過程，掌握解決問題的方法

1.找出句子中的關(guān)鍵詞，推測是什么意思。（根據(jù)已知的條件來想象不知道的事情。）課文中所寫的內(nèi)容哪些是實實在在的事物？哪些是作者想象的部分？為了解決問題，我們需要研讀課文，填寫出已知條件和作者的想象。

我們分了兩個科研組“松脂球”科研組、“化石”科研組，大家可以根據(jù)興趣選擇加入，可以先批注再填寫。

松脂球的形成

化石的形成

化石的形成條件文中沒有明確寫出，我們可以借助課外鏈接《琥珀物語》提煉出四個關(guān)鍵條件：

2.通過對比表格左右兩部分內(nèi)容你發(fā)現(xiàn)了

什么？

因為那塊琥珀的樣子和琥珀的形成過程需要一些必需的客觀條件，這些客觀條件決定了琥珀形成時的具體情形，所以由這些已知條件就能推測出發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形。作者正是擁有豐富的科學(xué)知識和想象力才做出合理準(zhǔn)確的推測。

3.歸納解決問題的方法：抓住關(guān)鍵點聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實際。

板塊三：品味文章語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

現(xiàn)代科普作家、文學(xué)翻譯家顧均正先生說，科學(xué)小品文是科學(xué)與藝術(shù)化合成的結(jié)晶體。許多科學(xué)家都是看了《琥珀》這篇文章之后從小立志從事科學(xué)研究的。那作者是如何把這個故事寫得引人入勝的？（引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，品味文章語言、想象畫面。）

1.找到描寫環(huán)境描寫的句子，讀句子，想象畫面，感受天熱，松脂多而美。（出示文中描寫環(huán)境的句子）

通過比較朗讀引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出溫度的變化（暖暖、火熱、火辣辣），了解真實生動的環(huán)境描寫可以為故事埋下伏筆，推動情節(jié)發(fā)展。

2.找到描寫松脂包裹蜘蛛和蒼蠅的過程讀一讀，并在腦子里形成畫面，展開聯(lián)想，擴(kuò)展思維。

從“一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光下快樂地飛舞”中體會小蒼蠅的愉快的心情;從“忽然，有個蜘蛛慢慢爬過來，想把那只蒼蠅當(dāng)作一頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了”中體會蜘蛛對于美餐的期待和行動中的小心翼翼;從“一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”中抓住“剛好”“一齊”體會事情發(fā)生的巧合。從“兩只小蟲都淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里”體會老松樹的不忍但又無奈。

從蒼蠅、蜘蛛的動作描寫中你讀出了什么？（有畫面感;體會到人物的心情;想象合理。）

讓我們再次拿起書，“聲”臨其境，讀第1～12自然段，品味語言的味道。

3.對比閱讀，讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文中的相關(guān)段落，體會它們在表達(dá)上的不同。

和“閱讀鏈接”相對應(yīng)的課文段落是第6～12自然段，通過對比閱讀我們發(fā)現(xiàn)，二者使用的表達(dá)手法有所不同。課文是文藝性說明文，既有科學(xué)的思維又有充滿語文元素的表達(dá)手法，是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)晶，而“閱讀鏈接”采用的是平實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)手法，更具科學(xué)性。

板塊四：總結(jié)延伸拓展閱讀

這塊琥珀很珍貴，既有科學(xué)研究價值又有藝術(shù)鑒賞價值，它們的生命雖然在那一瞬間終止了，但生命的價值卻獲得了永恒。有人說，琥珀是時間膠囊，它封印著遠(yuǎn)古的故事、大自然的珍藏。讓我們珍惜地球母親的每一件禮物。同學(xué)們，這塊罕見的琥珀現(xiàn)在就放在博物館里，你能運用生動的語言，按一定順序，結(jié)合你獨特的理解，為這塊琥珀寫一份解說詞嗎？

預(yù)設(shè)一：這塊看似不起眼的“黃色珍珠”，名叫琥珀，是幾千年前由松樹的松脂形成的。琥珀里面的小昆蟲從遠(yuǎn)古時代一直保存到現(xiàn)在。通過琥珀，我們可以推測當(dāng)時發(fā)生的一切。琥珀里面的蒼蠅和蜘蛛，通過細(xì)致的觀察，我們能看到它們身上的每一根毫毛，還可以看到它們的腿和四周顯出的黑色圓環(huán)。因此，可以大膽想象，當(dāng)時它們在黏稠的松脂里做著怎樣的掙扎。雖然它們的生命已經(jīng)結(jié)束，但它們永遠(yuǎn)也想不到正是自己的“犧牲”，為科學(xué)家提供了意想不到的幫助。而琥珀就像一個神奇的魔法石，保存著這樣一個奇跡。

預(yù)設(shè)二：走進(jìn)博物館，滿眼陳列的是各種展品，最吸引我的還是要屬眼前這塊如玉般晶瑩剔透的化石，它叫琥珀。一般來說，要找到有昆蟲的琥珀很難，帶有昆蟲的琥珀往往被收藏者稱為上品，在一塊琥珀里發(fā)現(xiàn)有2只或2只以上的昆蟲，那就是上上品了。電影《侏羅紀(jì)公園》里，科學(xué)家就是從琥珀中吸食了恐龍血液的蚊子體內(nèi)提取到了恐龍的DNA?？梢婄陮ξ覀兊目茖W(xué)研究有多么重要的作用。

課外閱讀《琥珀物語》及《十萬個為什么》。

板塊五：遷移學(xué)法完成項目成果

我們設(shè)計項目學(xué)習(xí)活動時，注意了遷移的特征，就是給學(xué)生一個相對確定的傳播過程，相當(dāng)于看到了課文中琥珀的樣子，學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)圖片展開推測。有以下幾個推測的訓(xùn)練點：新冠病毒從哪里來;病毒傳播的具體途徑;病毒由自然宿主到中間宿主的過程。每一個內(nèi)容都可以引發(fā)學(xué)生的多種推測，而且推測是有依據(jù)的，根據(jù)病毒傳播途徑的宣傳報道，生活中真實存在的現(xiàn)象，學(xué)生會產(chǎn)生極大的興趣，會對疫情積極思考，解決生活中的真實問題。

（作者單位：山西省實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷