黃 琛

（浙江音樂學(xué)院,浙江杭州 310013）

一、低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)的重要性

（一）有助于提升藝術(shù)的表現(xiàn)力

在進(jìn)行室內(nèi)樂重奏技術(shù)訓(xùn)練時，會產(chǎn)生明顯的混合立體聲。該聲音在學(xué)術(shù)上被稱為單聲旋律與多聲織體交織，是一種感知美和創(chuàng)造美的過程，也是音樂藝術(shù)美的重要體現(xiàn)。在該演奏背景下，演奏者可依據(jù)室內(nèi)產(chǎn)生的音效和音色，對操作力度與速度進(jìn)行調(diào)控，對作品內(nèi)容與情感進(jìn)行把握，從而在突出自身技巧特色的同時，令整體音效更加和諧、動聽。由此可以看出，為突出藝術(shù)表現(xiàn)力，獲得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，要利用豐富的樂理知識和實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉低音提琴的演奏水平，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，從而使室內(nèi)樂團(tuán)隊整體藝術(shù)水平更上一層樓。

（二）促進(jìn)理論與實踐的深度融合

將低音提琴演奏與室內(nèi)樂教學(xué)相結(jié)合，是教師們在不斷探索中所取得的教研成果。由于室內(nèi)樂教學(xué)對低音提琴技法學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，所以將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，不僅可實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，還能更加高效地培養(yǎng)樂手的音樂素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，低音提琴教學(xué)的重點在于實際演奏，而不是理論學(xué)習(xí)，即便擁有較強(qiáng)的技術(shù)功底，但學(xué)生所學(xué)的技能也并不全面。因此，在低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)中，教師還是要將教學(xué)重點放在理論與實踐結(jié)合上，利用良好的音樂環(huán)境熏陶學(xué)生的思想，利用優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練方式鍛煉學(xué)生的技巧，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的音樂綜合能力。

（三）能夠增進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

要想提升低音提琴技能效果，必然離不開較高的音樂素養(yǎng)水平。將低音提琴教學(xué)置于室內(nèi)樂教育環(huán)境中，不僅可創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，還能使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)心得和思想啟發(fā)。在實際技法訓(xùn)練過程中，教師從培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)作背景、樂章基本內(nèi)容、作者思想情感、藝術(shù)表達(dá)方式等知識的滲透，可使學(xué)生帶著濃厚的藝術(shù)情感，深入地挖掘低音提琴的藝術(shù)內(nèi)涵，從而依托自身的感知和感悟，實現(xiàn)對低音提琴表演藝術(shù)的“二次創(chuàng)作”。此外，低音提琴重奏藝術(shù)是演奏者相互輔助與合作的過程。只有保證自身水準(zhǔn)的正常發(fā)揮，協(xié)同每個演奏者的技術(shù)、節(jié)奏、音準(zhǔn)，才能更好地突出整體藝術(shù)效果。而立足于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用室內(nèi)訓(xùn)練的方式，更容易調(diào)動學(xué)生的合作意識，幫助學(xué)生實現(xiàn)對低音提琴演奏上的情感、知識、技能的升華。

二、低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)改革面臨的問題

（一）教學(xué)地位不高

在傳統(tǒng)文化思想觀念下，人們對音樂藝術(shù)的認(rèn)可度并不高，直接影響了音樂教育專業(yè)的整體發(fā)展，這不僅造成了教育建設(shè)滯后，也使其發(fā)展相對緩慢。尤其是低音提琴教育更是成了“冷門”專業(yè)中的“冷門”知識，使得相關(guān)院校對該專業(yè)的重視度越來越低。為改善這一教育局面，必須要加大對低音提琴藝術(shù)的宣傳。通過重新定位教育方向，優(yōu)化教育環(huán)節(jié)，不斷讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識、新技能，才能讓低音提琴教育事業(yè)得到長足、穩(wěn)定的發(fā)展。

（二）技術(shù)、教學(xué)資料短缺

獲取理想的音樂教育效果，必然離不開良好的教育環(huán)境、充足的教師人才、豐富的學(xué)習(xí)資源。但就整個低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)體系而言，無論是教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是教師隊伍的建設(shè)，抑或是書籍資料的完備情況，各個高校都存在明顯的不足。這使得教師常常出現(xiàn)“巧婦難做無米之炊”的情況，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)該專業(yè)知識和技能并不感興趣。長此以往，低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)會成為一種“走過場”的形式教學(xué)，無法發(fā)揮應(yīng)有的教育價值。

（三）身體素質(zhì)要求高

由于在初期缺少教學(xué)理念、模式、方法，所以整個教育體系大部分都是引進(jìn)歐洲發(fā)達(dá)國家的。這不僅造成了其發(fā)展路徑單一、片面，也使其難以在我國音樂藝術(shù)文化中脫穎而出。后隨著交響樂音樂藝術(shù)的發(fā)展，低音提琴藝術(shù)美感的展現(xiàn)，使其得到了人們的重視，我國也開始增大對優(yōu)秀的低音提琴演奏者的需求。但低音提琴受琴身較大、琴弦較粗等因素的影響，對樂手身體素質(zhì)要求較高，從而造成部分學(xué)生對學(xué)習(xí)該藝術(shù)望而卻步。

（四）體系建設(shè)不足

缺少完備的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)秀的教師人才，勢必會造成教育發(fā)展緩慢，教育成果不理想的情況?，F(xiàn)階段我國大多數(shù)高校低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)體系中，存在明顯的課程設(shè)計不合理，教學(xué)素材不足，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一等情況，這已嚴(yán)重不利于于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。再不調(diào)整教學(xué)方法，再不創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，低音提琴室內(nèi)樂教育必然會面臨“邊緣化”的風(fēng)險。

三、推進(jìn)低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)建設(shè)的策略

（一）加強(qiáng)藝術(shù)宣傳，提高教學(xué)地位

為使低音提琴室內(nèi)樂教育獲得健康可持續(xù)的發(fā)展，必須要加強(qiáng)對低音提琴藝術(shù)的宣傳力度，以及確立其教育地位。必須要充分結(jié)合該音樂藝術(shù)的發(fā)展趨勢，考量學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，逐步優(yōu)化教學(xué)理念，從多層面上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)知識的熱情。首先可以結(jié)合線上和線下的方式宣傳低音提琴藝術(shù)。比如在校園網(wǎng)站上刊登一些低音提琴藝術(shù)表演的視頻和音像資料，或是低音提琴專業(yè)的就業(yè)方向等，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對該音樂藝術(shù)的認(rèn)同感。同時邀請一些知名、優(yōu)秀的低音提琴演奏家來校開展學(xué)術(shù)活動。利用高程度的演奏技巧，良好的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的音樂情感，讓學(xué)生在聆聽演奏的過程中感受到操作低音提琴的藝術(shù)之美。其次，高校要推進(jìn)低音提琴室內(nèi)樂教育體系建設(shè)，承認(rèn)和確立其在整個音樂教育中的地位。通過開展教師進(jìn)修活動，加強(qiáng)對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究，以及依據(jù)先進(jìn)的教育理念制定校本課程，促進(jìn)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受更加系統(tǒng)、專業(yè)、具體的低音提琴教育，從而提升低音提琴學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）建設(shè)專業(yè)教師隊伍

對于高校低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)建設(shè)而言，最大的難點不在于基礎(chǔ)設(shè)施的完備，而是專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。由于低音提琴音樂藝術(shù)在我國起步較晚，缺少相應(yīng)的教育技術(shù)和經(jīng)驗，使得我們相對其他專業(yè)而言發(fā)展空間較小。在這種局面下，音樂高校需要從“引才”和“育才”兩個方向出發(fā)，推進(jìn)低音提琴專業(yè)教師隊伍建設(shè)。一方面，應(yīng)結(jié)合自身條件和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，拓展合作渠道，與職業(yè)的室內(nèi)樂團(tuán)隊和樂團(tuán)演奏員形成更豐富的師資隊伍。另一方面，應(yīng)將提升低音提琴教師綜合能力作為辦學(xué)的首要工作。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作觀念，加大培養(yǎng)的力度，給現(xiàn)有的教師提供更加寬闊的學(xué)習(xí)空間和深造機(jī)會。讓教師在更高層次的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。又比如與其他高等音樂學(xué)校進(jìn)行合作，加強(qiáng)演奏技法和教學(xué)理念的交流，快速提升教師的綜合教學(xué)能力，從而為低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)體系建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）合理設(shè)計課程，鍛煉綜合素質(zhì)

為提升低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)效果，音樂高校必須要完善課程基礎(chǔ)內(nèi)容，合理設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對初級階段、中級階段、高級階段教學(xué)的分析與研究，構(gòu)建屬于自身教育特色的校本體系，從理論與實踐中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。在低級階段低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)中，教師要整合入門教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生在實踐訓(xùn)練中感受到正規(guī)動作的藝術(shù)美感，以及體會如何讓樂曲表達(dá)更加流暢和準(zhǔn)確。在中級階段低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)中，要融入豐富的音樂知識課程內(nèi)容，同時加強(qiáng)音樂技能的滲透。通過借助相應(yīng)的教學(xué)手段，靈活開發(fā)和運(yùn)用教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生在不同風(fēng)格曲目練習(xí)中，汲取知識、經(jīng)驗、心得。利用不同音樂器材、音樂曲目傳授學(xué)生聆聽的技巧，以及傳授合理分配力量和把握速度的方法，讓學(xué)生在演奏練習(xí)中認(rèn)真做感悟總結(jié)。在高級階段低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)中，教師要從音樂感知力、音樂藝術(shù)表現(xiàn)性等角度出發(fā)，優(yōu)化音樂情感教育過程。通過挖掘?qū)W生表演的優(yōu)缺點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠呈現(xiàn)出更加完美的演奏效果。比如將教學(xué)重點放在藝術(shù)創(chuàng)新上，結(jié)合不同曲目內(nèi)容和表演方法，進(jìn)行深層次的技法滲透，讓學(xué)生在情感中表達(dá)音樂，在音樂中找尋情感，從而深入研究“二次創(chuàng)作”過程和創(chuàng)新提升演奏成果的方法。

（四）改變授課方法，拓展和延伸教學(xué)

為發(fā)揮低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)的價值，提高音樂教育的功能和效用，教師必須要改變授課方法，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理論和實踐相結(jié)合的環(huán)境中，錘煉自身音樂知識和技能。首先，可對一些少數(shù)民族樂曲進(jìn)行改編，充實基本教學(xué)素材，讓學(xué)生對低音提琴音樂產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。其次，要加強(qiáng)對學(xué)生樂理、視唱、耳聽、和聲等能力的訓(xùn)練。從節(jié)奏特色、聲部配合、創(chuàng)作手法等角度出發(fā)，開展豐富多彩的實踐訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在合作與交流、探究與思考中沉淀低音提琴演奏技法。最后，要注重考試形式的改革?；谡n程設(shè)計方法、音樂知識和技能、學(xué)生的創(chuàng)造性思維等，進(jìn)一步豐富考試形式和轉(zhuǎn)移考核重點，從而使學(xué)生各方面能力得到快速的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，為提升低音提琴室內(nèi)樂教學(xué)效果，必須要加強(qiáng)教育宣傳和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。通過確立該技術(shù)的教育地位，完備教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，以及充實教師隊伍，不斷營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過合理科學(xué)地設(shè)計課程，拓展和改變授課方法，讓學(xué)生在真實的音樂情境中收獲更多的知識、經(jīng)驗、啟發(fā)，從多層面、深層次上發(fā)展低音提琴演奏技術(shù)水平。