陳 奮

（金華藝術(shù)學(xué)校,浙江金華 321000）

一、視唱練耳教學(xué)評價的基本特點(diǎn)

構(gòu)建視唱練耳教學(xué)評價，除了使傳統(tǒng)教育評價中存在的弊端得到優(yōu)化，而且更加側(cè)重于踐行以生為本的理念，從而有效地促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的提升。在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過程中，它具有下面幾種特征：

1.綜合性

綜合性是視唱練耳教學(xué)評價的特點(diǎn)之一，它不僅表現(xiàn)在音樂基礎(chǔ)理論知識、西方音樂和我國傳統(tǒng)音樂的語匯、不同國家不同時期不同體裁的音樂風(fēng)格等音樂知識與技能中，還表現(xiàn)在心理學(xué)和社會學(xué)等哲學(xué)人文知識中。從哲學(xué)的視角研究視唱練耳教學(xué)評價和教學(xué)策略，可以確保其科學(xué)性和合理性，從社會學(xué)視角研究視唱練耳教學(xué)評價，可以確保其具有一定的縱向和橫向進(jìn)展。

2.完整性

完整性主要體現(xiàn)在三個方面，首先是廣泛的學(xué)習(xí)場域。學(xué)習(xí)場域既包括學(xué)校教室，也包括教室外的一切具備開展教學(xué)的場域。其次是形式豐富的音樂實(shí)踐活動。音樂實(shí)踐活動既包括學(xué)校教育開展的活動，也包括家庭音樂活動及社會音樂實(shí)踐活動。第三是發(fā)展過程的長期性。發(fā)展過程則涉及基礎(chǔ)知識的初步積累，直到音樂知識與技能的習(xí)得與內(nèi)化。不管是站在時間的角度，還是站在空間的角度來看，以上要素都是必不可少的。

3.多樣性

多樣性主要體現(xiàn)在三個方面，首先是評價方式的多樣性。尤其對難以量化的特定行為所產(chǎn)生的表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等，除了可以選擇一種觀察方法來進(jìn)行評價，還可以選擇一種可以評價為特定技能或知識的方法，使用書面測試進(jìn)行實(shí)際評價。其次是評價目標(biāo)的多樣性。在教育評價過程中，不僅要側(cè)重于對單個教育目標(biāo)的評價，而且要積極鼓勵教師和學(xué)生進(jìn)行多邊的自我評價、相互評價等。評價目標(biāo)多樣性，不僅有助于評價的可靠性和準(zhǔn)確性，還能夠使評價過程得到改善以及動態(tài)發(fā)展得到體現(xiàn)。最后是評價次數(shù)的多樣性。即考試的結(jié)果并不用作學(xué)生學(xué)習(xí)評價的最終條件，而是將評價過程在整個時間范圍內(nèi)縱向擴(kuò)展，更加關(guān)注日常作業(yè)和檢測的結(jié)果。教師必須注意評價過程，以便評價可以促進(jìn)整合和提高學(xué)習(xí)效果。如此，可以更好地鑒別學(xué)生的努力程度和進(jìn)步范圍，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.開放性

開放性也是視唱練耳教學(xué)評價的特點(diǎn)之一，不僅體現(xiàn)在視唱練耳教學(xué)自身的開放性，也體現(xiàn)在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方法上。眾所周知，在信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展的今天，用于音樂理論和視唱練耳教學(xué)的教育資源已覆蓋書籍、音響設(shè)備、廣播網(wǎng)絡(luò)、電腦電視等，教師可以采用多種資源、形式豐富教育教學(xué)。此外，視唱練耳教學(xué)評價的開放性也反映在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方法中。個性化發(fā)展不僅可以促進(jìn)學(xué)生對“知識和現(xiàn)實(shí)世界體驗(yàn)”的積極探索，而且可以提高學(xué)生的音樂欣賞和變現(xiàn)能力。

二、中職視唱練耳課程教學(xué)評價觀念及評價體系的現(xiàn)狀

1.中職視唱練耳課程教學(xué)評價理念

隨著中職視唱練耳教學(xué)領(lǐng)域的不斷完善，教學(xué)評價也越來越成熟。不僅制定了視唱練耳教學(xué)評價的相關(guān)細(xì)則，還將視唱練耳與音樂理論進(jìn)行了整合，對課程的教學(xué)目標(biāo)及性質(zhì)，課程內(nèi)容和實(shí)施及評價進(jìn)行了設(shè)置。中職學(xué)校的樂理及視唱練耳課程不僅具有適應(yīng)時代變化的理念，還體現(xiàn)了中等職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)觀念，并以當(dāng)代音樂理論教育與視唱練耳訓(xùn)練為指導(dǎo)。課程評價和進(jìn)行教育評價的概念具有以下特點(diǎn)：尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、學(xué)生特色，各種指標(biāo)可以為社會對人才的多樣化需求提供支持。運(yùn)用多樣化的綜合定量評估，完整、直接、明確、真實(shí)地對進(jìn)行評價項目的進(jìn)程和特色做出全方位的體現(xiàn)。

2.視唱練耳課程教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀

一直以來，我國視唱練耳課程的教學(xué)評價深受蘇聯(lián)教育理念和模式的影響。評價方式只有樂理評價和視唱練耳評價兩部分，相對來說過于單一。其中，樂理的評價方式是一種封閉式測驗(yàn)，主要采用傳統(tǒng)的問題類型，如封閉式問題，多項選擇問題，是非題和創(chuàng)作問題。通常，平時的分?jǐn)?shù)代表整個學(xué)期評估的40%，測試分?jǐn)?shù)（課堂考試）代表整個學(xué)期評估的60%。視唱練耳，則是通過在課堂中完成評價，利用隨機(jī)抽取的方式，進(jìn)行選題面試。很明顯這種評價方法具有很多弊端：第一，學(xué)生比較被動，以教師為中心的教學(xué)評價，影響著學(xué)生的積極性。第二，評價內(nèi)容雖可增強(qiáng)學(xué)科知識和技能，將知識和技能內(nèi)化和整合，并建立學(xué)生的知識體系，但削弱了學(xué)生對知識轉(zhuǎn)移能力的評估。第三，側(cè)重于最終成績和橫向比較，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中成績的收集。第四，評價方法主要是采用傳統(tǒng)方法，例如紙筆，口試等。過于強(qiáng)調(diào)定量結(jié)果而忽略了定性評價，這種類型的學(xué)生評價系統(tǒng)必然會導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力下降，學(xué)習(xí)興趣不足，進(jìn)步緩慢的現(xiàn)象。在新時代背景下，傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系進(jìn)行改革是必然趨勢。

三、中職視唱練耳教學(xué)評價環(huán)節(jié)的實(shí)踐策略

1.評價目標(biāo)的調(diào)整

目標(biāo)是行動的指南針，教學(xué)評價的順利開展首要條件之一就是建立對評價目標(biāo)的準(zhǔn)確理解?？偟膩碚f，中職視唱練耳教學(xué)評價目標(biāo)可以分為三個部分：

（1）等級目標(biāo)

確保教師和學(xué)生真正了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，同時教師以此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向及進(jìn)度，學(xué)生在了解自身當(dāng)前水平后調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。

（2）反饋目標(biāo)

對于教學(xué)評價而言，評價本身不是目標(biāo)，基于評價結(jié)果的后續(xù)行動才是重中之重。評價結(jié)果能夠?qū)?dāng)前的教學(xué)優(yōu)勢與劣勢呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，使師生能夠清楚地認(rèn)識到自身教與學(xué)的長短處，從而適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行目標(biāo)調(diào)整并與教學(xué)評價目標(biāo)保持一致。

（3）激勵目標(biāo)

視唱練耳教學(xué)自身具有一定難度，學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式和學(xué)習(xí)能力的差異也較大。從場域、趣味、需求、競爭展開激勵目標(biāo)，不僅能夠提升評價學(xué)生的音樂知識與技能的效率，還可更好地評價以學(xué)科知識為載體，在學(xué)生具有差異性情況下實(shí)現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力和塑造價值觀的統(tǒng)一。

2.評價內(nèi)容的明確

適用于中職藝術(shù)課程的教育目標(biāo)，如：以立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方式參與音樂實(shí)踐活動，發(fā)展藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，同樣也適用于中職的視唱練耳教學(xué)。首先，通過視唱和聽力訓(xùn)練，可以深刻地理解和體驗(yàn)音樂作品，獲得音樂美的熏陶，并對生活充滿自信和積極的態(tài)度。例如，將民族音樂引入視唱和聽覺訓(xùn)練中，使學(xué)生可以體驗(yàn)這一流派獨(dú)特的音樂風(fēng)格，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。其次，根據(jù)一個主題或一項任務(wù)，運(yùn)用特定媒介來學(xué)習(xí)視唱及進(jìn)行聽覺練習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過一系列科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，包括觀賞、體驗(yàn)、聯(lián)系、比較、討論等方法，獨(dú)立探究、小組合作進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。這不僅有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對于將來的學(xué)生發(fā)展也是一大優(yōu)勢。第三，音樂既是藝術(shù)又是技術(shù)，必須具備扎實(shí)的音樂理論和視唱練耳基礎(chǔ)。通過視唱和聽力訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握必備的視唱練耳知識和技能，也可以更好地理解、感知和創(chuàng)作音樂。例如，通過視譜即唱和聽力訓(xùn)練，逐漸發(fā)展我們的視譜能力，發(fā)展我們音樂的耳朵，并在此基礎(chǔ)上理解音樂、感受音樂、表達(dá)音樂。這三個方面的內(nèi)容是相互依存的。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)和方式的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)以最終知識的獲得、技能的習(xí)得為先，以學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的水平為目標(biāo)，缺乏對價值的多方面關(guān)注，對學(xué)生自身存在的區(qū)別不夠重視，對于學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)、進(jìn)步速度等沒有做出相應(yīng)的評價，導(dǎo)致學(xué)生覺得自己就是為了考試而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)具有功利性，長此以往，很容易使學(xué)生感到特別緊張、壓抑，從而失去了學(xué)習(xí)的真實(shí)目的。

通過對學(xué)生的作業(yè)情況、監(jiān)測情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的整合。教師可以通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生的狀態(tài)以及每個學(xué)生的家庭作業(yè)和考試進(jìn)行及時準(zhǔn)確地獲取，并獲得直觀的教學(xué)反饋和評估。

（1）過程性評價

過程評價著重于能力建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤，然后對其能力進(jìn)行評估。這對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題可以做到及時發(fā)現(xiàn)和實(shí)時監(jiān)控，并且協(xié)助學(xué)生做出適時調(diào)整和糾正，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到提升。因此，應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行過程評價，并且每當(dāng)獲得新的知識和技能時就進(jìn)行評價，以便學(xué)生覺得評價比績效評價更有益于學(xué)習(xí)。同時，教師需要將其角色從“法官”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者，指導(dǎo)者和合作者”，并創(chuàng)造一種學(xué)生可以充當(dāng)評價主題的環(huán)境。使學(xué)生在交流中做到自我完善，感受學(xué)習(xí)的過程。

（2）終結(jié)性評價

在完成一個教育階段后，必須對全體學(xué)生對知識的掌握程度以及進(jìn)展速度進(jìn)行檢測與總結(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)效率的高低進(jìn)行全方位的檢測。為下一步的教學(xué)提供依據(jù)。在執(zhí)行終結(jié)評估時，不能過于簡單和形式化。中職院校視唱練耳的評價方法主要包括筆試和面試。形成性評價是一種“學(xué)習(xí)評價”，其重點(diǎn)是接下來需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。終結(jié)評價是對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行評價。雖然這兩種評價在目的、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)上有所不同，但它們在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面是相同的。他們并不是對立的，而是在相同的維度上。所以，兩者必須有機(jī)融合，以在課程中建立平衡的評價模式。

四、結(jié)語

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，承擔(dān)著為新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重任。視唱練耳是中職音樂專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，在深刻理解教學(xué)評價內(nèi)涵之后，研究視唱練耳課程教學(xué)評價的特點(diǎn)、觀念、現(xiàn)狀、實(shí)踐策略，以進(jìn)一步改善教育教學(xué)功能，促進(jìn)評價機(jī)制的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升及發(fā)展。