論“教與學(xué)”互動式教學(xué)方法的運用*
——以北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院視覺傳達基礎(chǔ)課教學(xué)為例

張偉峰

（北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院,廣西北海 536000）

在高校教學(xué)改革的過程中結(jié)合高校的發(fā)展定位以及課程的教學(xué)內(nèi)容特征，教學(xué)方法會隨著教學(xué)內(nèi)容的更新而發(fā)生相應(yīng)的變化，而所授教學(xué)內(nèi)容的知識點與教學(xué)方法是否匹配的評價標準主要依據(jù)課程的授課效果，而在視覺傳達基礎(chǔ)課的教學(xué)中往往只是以學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣作為評價的標準，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性的提高以及對學(xué)習(xí)方法的掌握，在課程的改革過程中急需要保留好的教學(xué)方法的同時還需要時時地改進教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生更好地服務(wù)于社會的發(fā)展。

一、提問式教學(xué)策略方法

1.結(jié)合學(xué)情分析，提高“問題”與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的適合度

提問的方式在高校的教學(xué)中是個很好的授課方法，提問可以激發(fā)學(xué)生對于問題的思考，特別是在課程的引入階段提問能夠?qū)W(xué)生的思維快速的引入到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次提問還可以對教學(xué)的效果有一個判斷，而提問最重要的目的是讓學(xué)生對知識點能夠更加的清晰化、具體化幫助理清學(xué)習(xí)思路，加深對于知識點的理解。

針對北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院視覺傳達大一的學(xué)生來講，對于即將要學(xué)習(xí)到的新知識即感到陌生但又充滿了好奇，特別是在開學(xué)之初，由于對所授各個專業(yè)得解讀的欠缺，學(xué)生對于即將所學(xué)專業(yè)以及就業(yè)方向等沒有正確的認識，對于新的知識點學(xué)習(xí)的目的性也不夠清晰，需要經(jīng)歷一段的時間才能夠慢慢地領(lǐng)悟與體會，也才能夠從高中式的學(xué)習(xí)模式中進行轉(zhuǎn)變并且融入高校的學(xué)習(xí)氛圍中去。在授課的過程中作為設(shè)計類基礎(chǔ)課的教師，在備課的過程中需要結(jié)合國內(nèi)藝考生的學(xué)習(xí)特點，以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以提出問題的授課方法將學(xué)生以極好的帶入感融入學(xué)習(xí)中。學(xué)生對即將接收的新的知識點和學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)框架進行很好的銜接尤為重要，對于提出什么樣的問題或者說以什么樣的形式提出問題除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的知識點以外，更重要的一點是在學(xué)生已有的知識框架的基礎(chǔ)上對提出的問題進行合理的加工與整理，才能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生接受與吸收新的知識，特別是在課程的引入環(huán)節(jié)，適宜的提問交互式的授課方法使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的新知識在大腦中可以形成清晰的框架，學(xué)習(xí)的思路也會更加的清晰，在一定的程度上也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很快地融入學(xué)習(xí)中去。

2.激發(fā)學(xué)生問答意識，形成良好的自我思考模式

在高校班級的學(xué)生中學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生，可以在短時間內(nèi)吸收并且消化所學(xué)的新知識，而對于學(xué)習(xí)相對被動的學(xué)生，授課教師往往需要投入更多地關(guān)注，才能夠得到良好的學(xué)習(xí)效果，而經(jīng)常以提問式的授課方式，對于學(xué)習(xí)被動的學(xué)生來講具有很好的促進作用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識形態(tài)的形成。但是在提問的過程中教師應(yīng)該要保持中立，盡量不要將自己的態(tài)度傾向與價值的判斷影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的價值，針對北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院視覺傳達專業(yè)大一的學(xué)生來講，通過現(xiàn)狀分析，以提問問答式的授課方式確實在實際的教學(xué)過程中可以得到很好的教學(xué)效果，如果長時間的以這種形式進行授課不僅會在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并且對學(xué)生的自我思考模式的形成也有很大的幫助，也會對學(xué)生自我反省意識的形成起到事半功倍的效果。教師在提問的過程中可以適當?shù)剡\用“能不能”“如何”“怎樣”等相關(guān)的字眼去進行提問，這樣可以讓學(xué)生加深對于問題的思考，提升對問題分析的主動性與自主性，還可以讓學(xué)生自己對問題進行多樣性的思考與探索。

在學(xué)生接收新的知識的學(xué)習(xí)過程中，自我思考的意識的形成對于學(xué)生來講很重要，甚至?xí)W(xué)生將來的職業(yè)生涯有很大的影響，而在高校對于學(xué)習(xí)方法論的授課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分也是在機械式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能夠形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。這在很大的程度上降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。而通過互動式提問交流學(xué)習(xí)的方法，會使得學(xué)生在吸收知識的過程中，通過對問題的思考，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法從而形成良好的自我思考模式。

二、引導(dǎo)記憶策略方法的應(yīng)用

在高校純理論課的授課中為了提升教學(xué)的效果，加深學(xué)生對于知識點的理解和吸收，采用引導(dǎo)記憶的授課方法可以得到很好的教學(xué)效果。但是在實踐性較強的課程中這樣的授課方式似乎并沒有得到很好的應(yīng)用，而作為授課教師來講，適當?shù)慕Y(jié)合引導(dǎo)記憶策略的授課方式也可以得到很好的教學(xué)效果。如：在圖片記憶方法中，以基礎(chǔ)課《設(shè)計色彩》授課內(nèi)容為例，在教師的授課過程中，教師向?qū)W生以圖片展示的方式講述色彩的相關(guān)知識點已經(jīng)成了主要的授課形式，比如在講述色光三原色與繪畫三原色的區(qū)別階段，為了加深學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合口訣記憶方法作為輔助，結(jié)合圖片展示強化記憶，在實際的基礎(chǔ)課的授課過程中，均可以借助于此類方法，引導(dǎo)學(xué)生記憶，強化學(xué)生的理解。

其次在基礎(chǔ)課的授課過程中，以思維導(dǎo)圖的形式對于知識點進行合理的講述，既可以豐富設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)還可以使學(xué)生方便梳理對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行合理的總結(jié)與歸納。教師在授課的過程中，既可以將思維導(dǎo)圖的方法運用于理論知識點的教學(xué)還可以應(yīng)用于實踐性較強的課程當中，特別是在實踐的教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會更加清晰，還可以激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力。在教師的授課過程中，除了用思維導(dǎo)圖的形式加強學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)記憶之外，更多是讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)的方法，并且將思維導(dǎo)圖的方法能夠很好地運用到實際的學(xué)習(xí)中，作為授課教師還要關(guān)注學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的運用效果使得學(xué)生能夠更好地構(gòu)建自己的邏輯思維體系，激發(fā)學(xué)生多樣性的想象空間。

三、啟發(fā)式互動教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

1.借助問題情景的運用

在設(shè)計類基礎(chǔ)課程知識點的授課過程中，對于教學(xué)內(nèi)容的重點和難點不能一帶而過，而對于知識點的講述很難以更加直觀的方式向?qū)W生講解知識點的重要性，往往都是學(xué)生在進入大二專業(yè)課的學(xué)習(xí)或者在接觸實際的案例過程中，才將大一階段學(xué)習(xí)過的知識點運用到實際的專業(yè)應(yīng)用中并且才能夠體會其中的重要性，針對這種現(xiàn)象，在課程的授課過程中，可以借助于成功的案例進行講述的形式向?qū)W生分析案例并且提出問題以及分析問題，追求教與學(xué)的合作化的過程，借助問題情景可以從客戶的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對于客戶提出的要求讓學(xué)生先進行思考，比如可以將課堂分為提出問題階段、學(xué)生思考與討論階段、教師點撥思路、學(xué)生得出反饋結(jié)果、深入討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，確定課后學(xué)生需要學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)容，教師在此過程中一定要對學(xué)生得出的結(jié)果做出適當?shù)墓膭睿梅e極的語言提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與溝通的欲望。這種方式即可在很大的程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以啟發(fā)學(xué)生對于提出的知識點的問題的思考，特別是一定要在學(xué)生已有的知識框架的基礎(chǔ)上提出問題，利用授課內(nèi)容本身的知識點通過結(jié)合真實的案例或聯(lián)想案例進行重點知識點的講述，在這一點上作為基礎(chǔ)課教師必須做好課前的準備工作。

2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在校的大學(xué)生都已具備獨立的個體意識，而作為高校教育來講教育的最終的目的是能夠喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識能力，作為教師來講應(yīng)該是要做學(xué)生自我發(fā)展的引路人，并且通過教學(xué)的方法慢慢地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者、陪伴者，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

傳統(tǒng)的授課方式是以教師的授課與講解為主要的形式，這在一定的程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在課程的時間安排上可以充分地利用學(xué)生的課余時間，結(jié)合交互啟發(fā)式的教學(xué)方法讓學(xué)生充分的利用課下時間去尋找解決的方案，并且做好課前的準備，在授課之初為了突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以在講臺上，結(jié)合自己的所搜集的資料，對上節(jié)課提出的問題進行總結(jié)和解答。在問題提出之后可以先讓學(xué)生對提出的問題有一個清晰的解決方法的預(yù)測或者設(shè)想，甚至可以結(jié)合答辯的形式加強學(xué)生對于問題的思考和理解，讓學(xué)生提出自己的個人觀點突出學(xué)生的主體地位，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還能引導(dǎo)學(xué)生正確解決問題的方法的掌握，還可以加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流。對于拓展學(xué)生的思維有很大的幫助，提高教學(xué)的效率，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)來實現(xiàn)高校教學(xué)的目的。

四、結(jié)論

根據(jù)北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院視覺傳達設(shè)計系大一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合基礎(chǔ)課課程的教學(xué)定位，在課程教學(xué)改革的過程中，相對于授課內(nèi)容更重要的還是教學(xué)方法的改進，教學(xué)方法改進的效果是否適宜，還需要在實際的教學(xué)效果中才能夠得到考驗，而作為高校來講要想得到好的發(fā)展必須要提升教學(xué)質(zhì)量跟上時代發(fā)展的步伐，特別是教師作為高校教育前線的第一人，不僅要做好充分的備課準備工作，對于授課的內(nèi)容也要結(jié)合最適宜的授課的方法，在實踐的教學(xué)過程中，結(jié)合社會發(fā)展的需求時刻的關(guān)注與提升自身的能力，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生更好地服務(wù)于社會的發(fā)展。