李 姝

（長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世紀(jì)小學(xué)，吉林 長春 130000）

隨著小學(xué)課程改革不斷深化，音樂教學(xué)采取的傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法已不能完全滿足學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的需求。在這樣的背景下，互動(dòng)式教學(xué)法以其自身優(yōu)勢，受到越來越多的教育主體追捧。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入互動(dòng)式教學(xué)法，有利于進(jìn)一步落實(shí)黨的教育方針，促進(jìn)教育理念和方法的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂綜合能力的提高。

1 互動(dòng)式教學(xué)法的重要性

1）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲和模仿力，希望獲得新知識(shí)，喜歡玩，喜歡做游戲，但他們的心理仍處于不穩(wěn)定期，自我管理能力較弱，易被某一事物吸引，造成精神不集中，學(xué)得快也會(huì)忘得快，學(xué)習(xí)過程離不開老師的引導(dǎo)和監(jiān)督。而互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)際情況為主，教學(xué)環(huán)節(jié)基本圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，避免傳統(tǒng)灌輸，通過對(duì)他們的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和終身學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

2）激發(fā)學(xué)生積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)音樂教學(xué)運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，會(huì)在課程設(shè)置上考慮學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)過程會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體感受，重視他們的興趣。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，老師會(huì)關(guān)注不同學(xué)生群體的興趣點(diǎn)，再借助一系列豐富有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生加深對(duì)音樂的理解。音樂老師所傳授的理論知識(shí)、實(shí)踐指導(dǎo)，最終效果還是要體現(xiàn)在學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力上，而興趣會(huì)起到關(guān)鍵作用。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，只有讓學(xué)生自己真切體會(huì)到音樂藝術(shù)的魅力，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2 小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

1）認(rèn)識(shí)不夠深入。小學(xué)音樂教學(xué)作為整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)部分，既要教給小學(xué)生一定的理論知識(shí)和音樂表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，提高審美能力和創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)借助音樂抒發(fā)情感等。然而，有些教育主體重視程度不夠，許多教學(xué)工作僅停留在表面，甚至是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容、方法等認(rèn)識(shí)不夠深入，有的看似課堂氛圍活躍，實(shí)則仍以老師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，師生間互動(dòng)少，互動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)。學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)，不是出于自愿和興趣，而是“要求我這么做”，我才這么做，久而久之，造成教育效果弱化。

2）師資力量薄弱。教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)會(huì)對(duì)最終的教育效果產(chǎn)生重要影響，小學(xué)音樂與其他學(xué)科相比更具專業(yè)性，這就意味著，音樂老師要具備較高的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)，才能在教學(xué)工作中靈活使用互動(dòng)式教學(xué)法。然而，有些學(xué)校對(duì)音樂師資力量的培養(yǎng)重視不夠，音樂教師專業(yè)化水平不夠，無法達(dá)到教學(xué)實(shí)際需求，尤其缺少業(yè)務(wù)能力扎實(shí)，又能熟練使用多種教學(xué)方法的高素質(zhì)老師?？偟膩碚f，人數(shù)不夠、業(yè)務(wù)能力跟不上、教學(xué)任務(wù)繁重等問題，造成了教育效果弱化。

3）學(xué)生自我管理能力較弱。小學(xué)生的一個(gè)突出問題就是自我管理能力較弱，尤其是新生代小學(xué)生，日常生活受到家長的照顧，造成依賴性比較大。尤其是低年段一些學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)和管理能力較差，導(dǎo)致在課堂上，容易出現(xiàn)“放飛自我”的狀態(tài)，要么過于活躍，將音樂課堂完全當(dāng)成了娛樂場所，要么遇到自己不感興趣的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)放空狀態(tài)，不能集中精神隨著老師的節(jié)奏去思考。面對(duì)小學(xué)生呈現(xiàn)的身心特點(diǎn)，更需音樂老師在上課過程加強(qiáng)互動(dòng)性，及時(shí)引導(dǎo)。

3 提升互動(dòng)式教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1）堅(jiān)持學(xué)生為本，重視互動(dòng)性。一方面，老師要明確教學(xué)目標(biāo)。老師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的樂理知識(shí)，還應(yīng)提升他們的音樂綜合素質(zhì)。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要實(shí)事求是，充分考慮學(xué)生間的差異性，不能一刀切，要制定符合小學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)和目標(biāo)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的興趣、能力等實(shí)際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)載體、藝術(shù)，向?qū)W生傳授教材上的知識(shí)，加強(qiáng)音樂訓(xùn)練，提高音樂意識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)還需注重音樂綜合能力的培養(yǎng)，積極開展音樂實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性[1]?；?dòng)式教學(xué)中，老師要重視激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)和學(xué)生間的互動(dòng)，通過分析學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)需求，找到他們的興趣點(diǎn)，善于借助啟發(fā)引導(dǎo)達(dá)到灌輸?shù)哪康模喙膭?lì)學(xué)生，幫助他們樹立自信。同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橥吶后w之間有較多的共同話題和興趣愛好，他們的交流更平等自主，產(chǎn)生的影響可能會(huì)超過老師。

2）提升教師素養(yǎng)，豐富互動(dòng)形式。小學(xué)生思維都比較活躍，求知欲也很強(qiáng)，傳統(tǒng)單調(diào)的音樂教學(xué)方法已無法完全滿足他們對(duì)音樂的學(xué)習(xí)需求，這就意味著小學(xué)音樂老師要?jiǎng)?chuàng)新思維，走出以往教學(xué)“舒適圈”，不斷豐富互動(dòng)形式。老師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，扎實(shí)自身理論功底，努力提升業(yè)務(wù)能力，深入研究互動(dòng)式教學(xué)法。具體教學(xué)過程，要考慮學(xué)生的層次性，創(chuàng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生善于提問，突破傳統(tǒng)，從多角度和多層次去思考。音樂具有實(shí)踐性，老師可以充分借助音樂這一特點(diǎn)，在教學(xué)中拓寬教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)延伸到課堂之外，增加實(shí)踐教學(xué)。例如可以開展合唱、舞蹈比賽等，借助團(tuán)體活動(dòng)，老師可以將學(xué)生分成若干小組，并選出小組長，布置好課后練習(xí)作業(yè)，在第二次上課時(shí)，進(jìn)行評(píng)比，小組長可以負(fù)責(zé)查找不足。整個(gè)過程，老師對(duì)學(xué)生給予了充分尊重，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作交流能力。教學(xué)方法之間存在一定關(guān)聯(lián)性，老師可以根據(jù)具體情況，選擇多種方法融合教學(xué)，形成合力。

3）合理設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，但心理還不穩(wěn)定，自我管理能力較弱，耐心不足[2]，有的小學(xué)生過于活躍，面對(duì)老師的提問躍躍欲試，而有些小學(xué)生面對(duì)不感興趣的話題，又過于“冷靜”，出現(xiàn)走神現(xiàn)象。音樂本身可以陶冶情感，帶給人輕松愉悅的感受，音樂課堂的氛圍與其他科目相比，更活躍一些。因此，采取互動(dòng)式教學(xué)法，對(duì)老師來說更具挑戰(zhàn)性，為了讓學(xué)生們能在有序、有效的氛圍中學(xué)習(xí)，需要老師有較高的把控力，提問顯得尤為重要，既要有趣有話題度，又要具有啟發(fā)性[3]。

小學(xué)音樂除了具有實(shí)踐性，還具有開放性，和日常生活聯(lián)系緊密。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)將內(nèi)容延伸到日常生活，以教材為支點(diǎn)，選取有趣的素材和內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的話題，容易引起共鳴，讓課堂更具趣味性。以《桔梗謠》為例，老師在教這首歌曲時(shí)，可以詢問學(xué)生是否去挖過野菜，是否認(rèn)識(shí)桔梗，可以引導(dǎo)學(xué)生將挖野菜的場景表述出來，將氣氛調(diào)動(dòng)起來，老師再對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，再展開歌曲學(xué)習(xí)?？梢韵茸寣W(xué)生試聽，從試聽中分析歌曲介紹了哪些內(nèi)容，再讓學(xué)生跟著歌曲唱，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

小學(xué)是人生發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)音樂課堂教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)引導(dǎo)。作為音樂老師，要善于借助互動(dòng)式教學(xué)法來增強(qiáng)教育效果，要扎實(shí)理論功底，提升業(yè)務(wù)能力，教學(xué)過程注重實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂美的過程中，提高審美能力等綜合素質(zhì)。