李 雪

（宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北 張家口 075100）

1 引言

良好的人文素養(yǎng)對于高職生而言具有十分特殊的意義，由于當(dāng)前社會中存在的低俗風(fēng)氣、負(fù)面文化給心理成長尚不成熟的高職生帶來了嚴(yán)重的影響，因而讓人文素養(yǎng)的重要性越發(fā)顯得重要。而高職漢語言文學(xué)教學(xué)長期以來一直被高職院校管理層所忽視，一味地追求“工具人”式高職教育方式，讓漢語言文學(xué)教育的綜合價值難以發(fā)揮出最大化。同時針對高職生實際存在的心理問題，高職院校漢語言文學(xué)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮文化思想指引的作用，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到迅速提升。

2 高職漢語言文學(xué)教育中提高學(xué)生人文素質(zhì)意義

2.1 有助于幫助高職生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助高職生培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵，同時良好的習(xí)慣同樣能夠幫助高職生增強抵御外來負(fù)面、低俗文化的影響，有效完善其性格特點。一方面由于大部分的高職生在經(jīng)歷了中考失敗，其自信心受到了較大的打擊，致使一部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)無用論”，這種松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度助長了其錯誤的學(xué)習(xí)觀念；另一方面，漢語言文學(xué)教育中所包含的心理滲透知識、文化涵養(yǎng)內(nèi)容對于高職生的健康成長、快樂學(xué)習(xí)而言有著不可替代的作用。因此通過漢語言文學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，能夠培養(yǎng)高職生的良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為培養(yǎng)其正確的價值觀奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2 能夠提升高職生的綜合素質(zhì)，向高素質(zhì)高能力復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高職教學(xué)追求學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的思想發(fā)展、言行習(xí)慣的培養(yǎng)，長此以往學(xué)生的思想水平發(fā)展與其自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)難以保持同步發(fā)展，最終導(dǎo)致高職生對于學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)識不一而足。因此通過漢語言文學(xué)教育中的心理式教學(xué)、體會式教育，能夠引起高職生的心理共鳴，從而讓思政教育、德育教育被高職生所重視來及時轉(zhuǎn)變其錯誤的學(xué)習(xí)觀念。另外隨著社會就業(yè)壓力的不斷增加，高素質(zhì)復(fù)合型人才越來越受到社會各方的歡迎。因而漢語言文學(xué)可以通過融入到高職院校的其他專業(yè)學(xué)科，以漢語言文學(xué)中的所蘊含的文學(xué)價值理念來幫助高職生通過堅持不懈的努力、刻苦奮發(fā)的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自己的最終理想。

2.3 能提升高職院校的綜合實力，實現(xiàn)文化軟實力與技術(shù)硬實力的有效融合

很多高職院校對于高職生的未來就業(yè)規(guī)劃簡單的設(shè)定為“就業(yè)即達(dá)成目標(biāo)”，但是院校卻沒有進一步追蹤高職畢業(yè)生在就業(yè)后的離職率、就業(yè)后期現(xiàn)狀等重要內(nèi)容。因此評價高職院校的綜合水平的高低，不能單純的依靠紙面的“就業(yè)率”，而更應(yīng)當(dāng)重視高職生的人文素養(yǎng)水平。一方面良好的人文素養(yǎng)能夠讓高職生重視自身德育水平的提升，不斷增強健康行為習(xí)慣的培養(yǎng)意識；另一方面，由于人文素養(yǎng)是一個無法量化的指標(biāo)，因而通過漢語言文學(xué)教育來幫助高職生提升自身的文化涵養(yǎng)、深刻認(rèn)識到社會層面對于人文素養(yǎng)的重視而言有著巨大的優(yōu)勢。因此漢語言文學(xué)來提升高職生的人文素養(yǎng)，能夠有效提升院校的文化軟實力，以促使高職院校軟硬實力的有效結(jié)合。

3 高職漢語言文學(xué)教育中提高學(xué)生人文素質(zhì)的難點

3.1 高職生的人文素養(yǎng)普遍較低，難以在短時間內(nèi)有效提升

造成高職生的人文素養(yǎng)水平普遍較低的原因是多方面的：一是傳統(tǒng)的高職院校在教育教學(xué)方面更加注重專業(yè)化特色教學(xué)，在實踐教學(xué)、專業(yè)化特色教學(xué)方面投入的資金、師資力量占比十分高，造成漢語言文學(xué)教育教學(xué)空間被嚴(yán)重擠壓；二是高職生缺乏學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)學(xué)科的興趣，讓漢語言文學(xué)教育教學(xué)理念難以有效推廣，致使學(xué)生的德育素養(yǎng)、人文素質(zhì)始終處于較低的水平；三是漢語言文學(xué)教師與高職生的家長對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念存在錯誤的認(rèn)識，而一味地追求高職生的技術(shù)培養(yǎng)，最終導(dǎo)致高職生的性格塑造、習(xí)慣培養(yǎng)以及心態(tài)轉(zhuǎn)變方面存在諸多困難。因此高職生較低的認(rèn)為素養(yǎng)現(xiàn)狀是漢語言文學(xué)教育過程中的一大障礙。

3.2 高職生的文學(xué)感知力日漸下降，語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新意識十分匱乏

人文素養(yǎng)作為高職生能力與知識、修養(yǎng)與氣質(zhì)、人格與意志的多因素融合內(nèi)容，其水平的高低直接影響著高職生的生活和學(xué)習(xí)，這是典型的上層建筑需要堅實的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)來支撐的體現(xiàn)。因而面對現(xiàn)代信息社會的大背景下，高職生的生活和學(xué)習(xí)始終處在一個信息大保障的環(huán)境，其自身判斷力、內(nèi)心價值理念以及是非黑白的理解能力都受到了極大的影響。一方面由于很多高職生其經(jīng)典文學(xué)所知甚少，而熱衷于網(wǎng)絡(luò)上的快餐文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，這讓原本就心存浮躁心理的高職生更難以靜心求學(xué)；另一方面，人文素養(yǎng)的提升需要漢語言文學(xué)教育以其深刻的情感共鳴認(rèn)知、積極的基本價值理念滲透來培養(yǎng)高職生健康的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高職生匱乏的思維創(chuàng)新意識與較弱的語言表達(dá)能力，同樣嚴(yán)重制約著其人文素養(yǎng)的快速 提升。

3.3 高職院校培養(yǎng)“工具人”式教育教學(xué)理念不利于學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

高職生不應(yīng)當(dāng)成為高職院校培養(yǎng)出來的“工具人”--只重技術(shù)而忽視思想價值理念的培養(yǎng)，“工具人”式教學(xué)思路很容易讓高職畢業(yè)生在走向社會之后遇到困難挫折而缺乏斗志和毅力，這對于高職生的未來職業(yè)發(fā)展有著巨大的影響。因此以漢語言文學(xué)教育來實現(xiàn)高職生的人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，必須及時轉(zhuǎn)變高職院校傳統(tǒng)的單一教育方案，避免學(xué)生成為專業(yè)技術(shù)理論知識強而心理問題突發(fā)的“脆弱群體”。另外“工具人”缺少對于自身未來的綜合發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，單純的以理論知識和專業(yè)技能來進入社會，會讓高職生難以接受社會競爭的考驗。因此高職院校的漢語言文學(xué)教育教學(xué)，需要建立在重視學(xué)生人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)之上，這樣才能切實開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)。

4 高職漢語言文學(xué)教育中提高學(xué)生人文素質(zhì)的創(chuàng)新方法

4.1 創(chuàng)設(shè)良好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，轉(zhuǎn)變高職院校管理層的傳統(tǒng)思維

高職生的心理教育、言行習(xí)慣培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)成為高職院校教育教學(xué)的一部分，而不應(yīng)當(dāng)只是簡單的以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。同時良好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，需要高職院校管理層與漢語言文學(xué)教師同向發(fā)力，在高職院校的教師層面達(dá)成共識。首先為漢語言文學(xué)教育提供有效的教學(xué)時間保障，漢語言文學(xué)教學(xué)的實用性教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的人文素養(yǎng)教學(xué)“讓路”，避免讓學(xué)生只認(rèn)為漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)只是為了以后的職業(yè)生涯。其次漢語言文學(xué)教師因當(dāng)結(jié)合每個高職生的不同特點，采取鼓勵式、包容式教學(xué)理念，避免剛性教育引起高職生的反感。最后根據(jù)應(yīng)當(dāng)為高職生營造一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，讓家長全面配合學(xué)校做好高職生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。

4.2 開展一系列與漢語言文學(xué)相關(guān)的競賽、游戲、活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

漢語言文學(xué)教育在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是“枯燥無味”、“單調(diào)無趣”的代名詞，因此高職院校想要通過文學(xué)教育來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著一定的難度。因而教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育路徑，在校園里開展一系列的活動、游戲，為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如：組織學(xué)生參加“校園文學(xué)社團”以激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典的自主學(xué)習(xí)意識，來提升其自身文化底蘊；通過設(shè)計“詩歌朗誦大賽”、“文學(xué)創(chuàng)作比賽”、“課外漢語言文學(xué)研學(xué)活動”來有效提升高職生的參與興趣，增加學(xué)生的文化認(rèn)同感。同時結(jié)合高職生在參與活動過程中的一系列體會、感受，制定具有針對性的教育教學(xué)方案，讓學(xué)生在無形中感受到人文素養(yǎng)水平提升的重要性，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生健康的行為習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)意識。

4.3 提高教師的綜合素養(yǎng)，以增強學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效率

教師作為高職院校教育教學(xué)改革的先鋒，其自身綜合素質(zhì)的高低直接影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量。因而通過漢語言文學(xué)教育來幫助高職生逐步提升自身的人文素養(yǎng)，其本身就對于教師的自身的人文素養(yǎng)水平提出了較高的要求。因此高職院校管理層應(yīng)當(dāng)與漢語言文學(xué)教師達(dá)成共識，定期組織教師參加專業(yè)化培訓(xùn)，并讓教師之間開展教學(xué)比賽以激發(fā)其自身學(xué)習(xí)的動力。同時制定并完善相應(yīng)激勵保障措施，對于教育教學(xué)優(yōu)秀的教師在職稱評定、職級晉升方面予以政策傾斜。這樣既能夠確保教師的自我學(xué)習(xí)動力，又能夠在高職校園內(nèi)形成良好的比拼趕超學(xué)習(xí)氛圍。從而有效提升漢語言文學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量、提升其自身的教學(xué)魅力、增強其專業(yè)化知識探索的能力。

4.4 多元化漢語言文學(xué)教育方式、內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識

漢語言文學(xué)教育教學(xué)方式可以借助當(dāng)前信息化教學(xué)、情景化教學(xué)以及遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，來實現(xiàn)高效教學(xué)、互動教學(xué)以及分層教育。這樣才能更有助于實現(xiàn)個性化教育、創(chuàng)新式教育，并為每個高職生設(shè)計符合其自身人文素養(yǎng)特點的教育方案。由于人文素養(yǎng)作為一個非量化指標(biāo)，高職教師很難通過傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式來評判學(xué)生的德育素養(yǎng)高低、人文素養(yǎng)的水平。因而高職院校教師與管理層應(yīng)當(dāng)采取多元化的教育教學(xué)方式，變壟斷式教學(xué)為開放式教學(xué)、變灌輸式教育為互動式教育，這樣既能夠營造良好的師生關(guān)系，又有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以趣味式教育方式來提升高職生的學(xué)習(xí)興趣。

4.5 在教育中滲透心理知識、價值理念教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

漢語言文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是以增長學(xué)生見識、培養(yǎng)學(xué)生良好德育素養(yǎng)為中心，這兩者好比“鳥之雙翼、車之兩輪”缺一不可。因此高職院校教師應(yīng)當(dāng)在漢語言文學(xué)教育的過程中，滲透心理知識、價值理念教育教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓高職生在學(xué)習(xí)的過程中全面檢視自身存在的心理問題以及學(xué)習(xí)弱點，從而讓教師科學(xué)高效的指引高職生向上向善發(fā)展，并樹立遠(yuǎn)大的理想、塑造自身堅韌樂觀的性格。

5 結(jié)語

總之，高職漢語言文學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是一項系統(tǒng)而長期的教學(xué)工程。因此需要高職教師與院校管理層，充分認(rèn)識到高職生自身在學(xué)習(xí)、生活以及價值理念方面存在的問題，實施多元化的教育方式來切實提升高職生的人文素養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。