芻議課程思政在高職英語教學(xué)中的融入

趙曉莉

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030000）

作為一門重要的公共基礎(chǔ)必修課程，高職英語有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本身高職英語課程有較強(qiáng)的思想性，在高職英語課堂中融合思政，可以在悄無聲息中培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、社會(huì)心理和意識(shí)形態(tài)等。

1 課程思政在高職英語教學(xué)中的融入現(xiàn)狀

1）課程思政為納入教學(xué)評(píng)價(jià)。在高職英語教學(xué)中，想要對(duì)思政融合的內(nèi)容和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。社會(huì)目前均十分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了政治素養(yǎng)。一般來說，高職學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)英語，主要是為了可以進(jìn)行專升本和畢業(yè)后的求職，之所以要學(xué)習(xí)英語，主要是社會(huì)的要求，而學(xué)生并沒有自我的內(nèi)部學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。在平常的教學(xué)中英語學(xué)習(xí)資料并沒有結(jié)合思政理論，二者之間沒有融會(huì)貫通。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相關(guān)的考核目標(biāo)沒有與課程思政相匹配的。在高職英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和思政脫節(jié)，教師不重視英語在育人方面的重要意義[1]。

2）德育目標(biāo)不明確。目前高職英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為主，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不重視德育目標(biāo)，沒有有效結(jié)合思政教育，導(dǎo)致在教學(xué)匯總?cè)狈Φ掠繕?biāo)，無法凝練英語語料中的育人價(jià)值，學(xué)生無法更好地理解英語語言的內(nèi)涵。

3）教學(xué)內(nèi)容的融合生搬硬套。顯性教育結(jié)合隱性教育，生搬硬套，在高職英語教學(xué)中，教師普遍對(duì)于思政教育和英語教育的結(jié)合點(diǎn)沒有找準(zhǔn)，二者只是進(jìn)行生硬結(jié)合。隨著社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，高職學(xué)生目前的生存環(huán)境存在著各種價(jià)值觀念和思想文化的碰撞，西方文化和價(jià)值觀在一定程度上影響到了學(xué)生的價(jià)值觀，這些問題都需要英語教師通過引導(dǎo)進(jìn)行解決[2]。

4）教學(xué)方法過時(shí)。在高職英語教學(xué)中，雖然翻轉(zhuǎn)課堂等不斷在進(jìn)行改革，教師也在不斷探索思政和高職英語的有效結(jié)合，但目前的教學(xué)方法過于死板，教學(xué)過程中師生沒有進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)到思政思想，無法進(jìn)行有效反思，所以對(duì)于英語學(xué)習(xí)的感受只是枯燥乏味。最終對(duì)教學(xué)效果造成不良影響。

2 高職英語融入課程思政的重要性

1）對(duì)高職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有指導(dǎo)意義。高職學(xué)習(xí)階段是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，做好課程思政建設(shè)，有助于培養(yǎng)為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在高職院校中，英語作為一門必修課，有廣泛的覆蓋面，在其中融合課程思政后，責(zé)無旁貸的指引著學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的建立[3]。

2）激勵(lì)高職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為造成影響，并對(duì)學(xué)習(xí)效果有決定作用。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)常較差，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)沒有興趣。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不刻苦，甚至厭學(xué)，不重視考試成績(jī)。而通過課程思政可以對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)想法進(jìn)行影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的意義和重要性，能在自身積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充滿學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力[4]。

3）培養(yǎng)高職學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化自信。在中西文化教學(xué)中，高職英語的失衡狀態(tài)較為嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容基本都是西方的節(jié)日。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)講解一些中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史經(jīng)典故事等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)還了解到了中國(guó)傳統(tǒng)文化，并通過英語的形式將傳統(tǒng)文化向外傳播，有助于增加傳統(tǒng)文化自信。

3 課程思政在高職英語教學(xué)中的融入策略

1）教學(xué)評(píng)價(jià)中融合課程思政元素。在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力時(shí)，可以在其中融合思政元素，將思政評(píng)價(jià)滲入到整體考核分?jǐn)?shù)中。重點(diǎn)考察高職學(xué)生的人格和品性。教師在講解知識(shí)的同時(shí)，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的人性。將課程思政融入到高職英語中時(shí)，設(shè)計(jì)到思想意識(shí)形態(tài)，所以需要教師將考核形式設(shè)置為英語主題演講、分組討論等多種類型，學(xué)生能積極參與其中，并為學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案袋，其中除了納入教師評(píng)價(jià)外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)中納入課程思政考核，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義。教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整[5]。

2）課程思政納入教學(xué)目標(biāo)中。課程思政突破了教育理念的層面，所有課程都提升到了思政教育的高度，其教學(xué)目標(biāo)十分明確，就是要養(yǎng)成學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。以高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，不僅要明確知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還要重視德育目標(biāo)，對(duì)高職英語教學(xué)的育人功能進(jìn)行充分發(fā)揮，這樣才能統(tǒng)一英語教學(xué)的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生才能有更高水平的國(guó)際視野、職業(yè)道德和素養(yǎng)。

3）教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和融入。高職英語教師需要對(duì)語言中內(nèi)涵的文化和意識(shí)形態(tài)內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，與黨的十九大精神和社會(huì)注意核心價(jià)值觀相結(jié)合，借助英語教學(xué)素材，對(duì)中西方的文化差異進(jìn)行對(duì)比分析。以課堂這一平臺(tái)作為教學(xué)主要渠道，對(duì)語料內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不斷在其中滲透優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的文化自信和價(jià)值觀自信得到不斷的提升，能通過學(xué)習(xí)充滿國(guó)家和民族的歸屬感和自豪感。此外，在英語教學(xué)匯總?cè)谌胝n程思政，有助于培訓(xùn)高職學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力[6]。

4）創(chuàng)設(shè)思政教育情境。對(duì)思政教育的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行立體化、生動(dòng)化的經(jīng)驗(yàn)解讀，創(chuàng)設(shè)出于高職學(xué)生生活相關(guān)的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，教學(xué)模式不再是單純的灌輸式教學(xué)，而是以滲透為主，學(xué)生更加愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。將有意義的問題以有趣的形式講解處理，在英語案例中融入鮮活、生動(dòng)的思政元素，可以更好地感染學(xué)生，通過真理的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，理論結(jié)合實(shí)踐，即使在日常生活中遇到中西方文化差異等問題，學(xué)生也能以馬克思主義理論思考問題。教學(xué)方法需要進(jìn)行創(chuàng)新，多開展頭腦風(fēng)暴、角色扮演、情景對(duì)話等形式的教學(xué)。在這些教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，其會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，課堂參與意識(shí)得到有效激發(fā)。學(xué)生只有對(duì)思政教育沖思想、情感和行為上有了認(rèn)同，并進(jìn)行實(shí)踐后，才能在悄無聲息中實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。教師注意在教學(xué)期間投其所好，對(duì)于思政理論過于高大上的問題，可以將其轉(zhuǎn)化為充滿親和力的語料后再進(jìn)行教學(xué)。

4 小結(jié)

作為一門重要的公共基礎(chǔ)必修課，高職英語有較為廣泛的覆蓋免疫，是課程思政的載體，所以需要英語教師加強(qiáng)英語教學(xué)過程中的思政教育，通過反復(fù)實(shí)踐，有效在課堂中融合課程思政，在教學(xué)全程貫徹立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，保證可以為社會(huì)輸送更加全面發(fā)展的人才。