“拆書(shū)”的老付

第一次看到“拆書(shū)”兩個(gè)字，我吃驚得差點(diǎn)兒從座位上站了起來(lái)——難道不是應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)書(shū)嗎？

第一次看到“老付”的照片，我吃驚得真的從座位上站了起來(lái)——這青春靚麗的外表和老氣橫秋的綽號(hào)之間的反差也太大了吧？

不過(guò)，拆書(shū)的“老付”一點(diǎn)兒也不在意這些普遍的誤解和刻板化的第一印象，她還是樂(lè)呵呵地在朋友圈里分享讀書(shū)心得，在“老付拆書(shū)”的微信公眾號(hào)里更新教學(xué)實(shí)踐。付雪蓮老師的真誠(chéng)與勤奮讓她在兒童文學(xué)方面有著不錯(cuò)的成績(jī)。我讀付老師關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)和兒童閱讀的文章，有如下三點(diǎn)思考。

一、初心未改的兒童閱讀

我不知道付老師從什么時(shí)候、因何種機(jī)緣對(duì)兒童閱讀產(chǎn)生了興趣，并從此“一往情深”“樂(lè)此不?！?。

兒童閱讀與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合，不過(guò)短短十幾年時(shí)間。從少數(shù)人的參與，到同道者漸成聲勢(shì)，參與的人也頗為復(fù)雜。有真誠(chéng)希望進(jìn)行教學(xué)改革的老師——不能指望一本教材幫助學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng);有趨附“時(shí)髦”的名師——打著“整本書(shū)閱讀教學(xué)”到處串場(chǎng)的明星教師;有懷揣商業(yè)目的的機(jī)構(gòu)——?jiǎng)虞m以“高考改革”“試卷做不完”恐嚇家長(zhǎng)和孩子。

任何一個(gè)領(lǐng)域處于發(fā)展階段時(shí)，良莠不齊也實(shí)屬正常，可以理解，關(guān)鍵要看這位教師是否能夠秉持初心，潛心鉆研。我常閱讀付老師的課例和文章，覺(jué)得她對(duì)兒童閱讀是真心喜歡。我判斷的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，就是看她讀了哪些書(shū)，有無(wú)不斷開(kāi)發(fā)新課的能力。請(qǐng)看她為“付雪蓮整本書(shū)閱讀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的老師們開(kāi)的閱讀書(shū)目：

部分專(zhuān)業(yè)理論書(shū)單：

《教育的目的》[英]懷特海，文匯出版社，2012年版。

《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》[加]佩里·諾德曼、梅維絲·雷默著，陳中美譯，少年兒童出版社，2008年版。

《書(shū)，兒童與成人》[法]保羅·阿扎爾著，梅思繁譯，湖南少年兒童出版社，2014年版。

《歡欣歲月》[加]李利安·H·史密斯著，梅思繁譯，湖南少年兒童出版社，2014年版。

《談閱讀》[美]古德曼著，洪月女譯，心理出版社，1998年版。

《提升閱讀力的教與學(xué)》趙鏡中著，吳敏而主編，萬(wàn)卷樓圖書(shū)股份有限公司，2014年版。

《英語(yǔ)兒童文學(xué)史綱》[英]約翰·洛威·湯森著，王林譯，湖南少年兒童出版社，2020年版。

《兒童文學(xué)概論》朱自強(qiáng)著，高等教育出版社，2009年版。

部分兒童文學(xué)書(shū)單：

《白鳥(niǎo)》[法]亞歷克斯著，中信出版社。

《快樂(lè)王子》[英]王爾德著，巴金譯，上海譯文出版社。

《牧羊少年奇幻之旅》[巴西]保羅·柯艾略著，丁文林譯，北京十月文藝出版社。

《永遠(yuǎn)講不完的故事》[德]米切爾·恩德著，楊武能譯，二十一世紀(jì)出版社。

《我親愛(ài)的甜橙樹(shù)》[巴西]若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯著，蔚玲譯，人民文學(xué)出版社。

《不老泉》[美]娜塔莉·巴比特著，呂明譯，二十一世紀(jì)出版社。

《耗子大爺起晚了》葉廣芩著，北京少年兒童出版社。

如同通過(guò)參考資料就可探知論文作者的功底，通過(guò)她讀的書(shū)也可以探知一位教師的功底。因?yàn)橛辛诉@些功底，付老師在兒童閱讀中既不重復(fù)自己，也不重復(fù)別人。有的教師說(shuō)到圖畫(huà)書(shū)教學(xué)，就只上過(guò)《猜猜我有多愛(ài)你》《我爸爸》;說(shuō)到整本書(shū)教學(xué)，就只上過(guò)《草房子》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》。設(shè)計(jì)一節(jié)課到處講，一招鮮，這就叫缺乏開(kāi)發(fā)課程的能力?？纯锤独蠋煛安稹边^(guò)的書(shū)，既有統(tǒng)編本教材中推薦的書(shū)目，也有《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》《你好? ?燈塔》等看起來(lái)不那么耳熟能詳?shù)膬和膶W(xué)名著。

滿懷熱情地向?qū)W生推薦書(shū)，不知疲倦地推動(dòng)兒童閱讀，付老師的初心是什么？用她的一篇文章標(biāo)題或許可以說(shuō)明——《幫助兒童成為獨(dú)立的閱讀者》。

二、智趣結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

以兒童閱讀見(jiàn)長(zhǎng)的付老師，首先具有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底。我看過(guò)她的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是課文還是整本書(shū)，均以“智趣”二字為特色。

智即智慧，趣即趣味，兩者結(jié)合，學(xué)生快樂(lè)。我以為，付老師的“智趣”二字，抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的兩個(gè)特點(diǎn)。君不見(jiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂大量講解，重復(fù)分析，缺少互動(dòng)，了無(wú)生趣。語(yǔ)文課從一年級(jí)學(xué)生最喜歡的課，隨著年級(jí)的增加，慢慢變成了最不喜歡的課。這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了什么？真的只是社會(huì)重視不夠嗎？如果老師們返躬內(nèi)省，我們的語(yǔ)文教學(xué)是不是還有很大的提升空間？

“智趣閱讀”，需要教師對(duì)文本深入理解。例如，付老師對(duì)課文《總也倒不了的老屋》的解讀，就比簡(jiǎn)單的“友誼”“堅(jiān)持”豐富得多：

其實(shí)你可以把它當(dāng)作寓言來(lái)讀，因?yàn)樗珜挻罅?，?xiě)出了每個(gè)人內(nèi)心最隱秘的情感。也許作者最開(kāi)始的想法是探討留守老人的問(wèn)題，但隨著作者寫(xiě)完最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這個(gè)故事便不屬于她了，她控制不了這個(gè)故事流向哪兒去，會(huì)被誰(shuí)讀到，會(huì)被怎樣解讀。

老屋所包含的隱喻既可以是留守老人，也可以是尋愛(ài)不得的孤獨(dú)靈魂，它可以幫我們重新思考人與人之間的親密關(guān)系，這其實(shí)比學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)要更重要，也更有意義。所以，教材是教材，我們是我們。我們尊重教材，但絕不被教材裹挾。

付老師對(duì)很多兒童文學(xué)名著的解讀也很到位，既貼近作者原意，又有讀者個(gè)人見(jiàn)解，更有教師的教學(xué)敏銳。

“智趣閱讀”，需要教師運(yùn)用可視化的思維工具。付老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，整本書(shū)由于比單篇課文人物更多，情節(jié)更復(fù)雜，所以學(xué)生閱讀時(shí)連故事情節(jié)都復(fù)述不上來(lái)，常常讓整本書(shū)的閱讀交流課變成一場(chǎng)“災(zāi)難”。基于此，付老師閱讀了大量的理論書(shū)，開(kāi)發(fā)出“情節(jié)梯”“情節(jié)波”等一系列的可視化思維工具來(lái)幫助學(xué)生理清情節(jié)順序。我不知道付老師是不是受了瑞士的馬丁·J.埃普樂(lè)和羅蘭德·A.菲斯特《思維可視化圖示設(shè)計(jì)指南》一書(shū)的影響，但她這種遇到困難求助于理論圖書(shū)的方式尤其讓人欣賞。我們的語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越弱，很大程度上是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)手段不夠豐富，每篇課文都用同樣的方式教學(xué)。可視化的思維工具運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，將起到增進(jìn)理解、增強(qiáng)興趣的作用。

三、正在探索的大灣區(qū)語(yǔ)文教學(xué)

從付老師的工作經(jīng)歷可以看出，她在東北老家教書(shū)8年后，在2013年到澳門(mén)做了一年的指導(dǎo)教師。正是這一年的異地工作經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)了付老師的視野。她后來(lái)又到清華附小跟班學(xué)習(xí)，通過(guò)向著名特級(jí)教師竇桂梅的學(xué)習(xí)，她對(duì)兒童閱讀與語(yǔ)文教學(xué)的融合有了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。留在珠海工作的付老師，身處火熱的大灣區(qū)建設(shè)中，理應(yīng)思考大灣區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的可能性。

我曾經(jīng)參加過(guò)幾次內(nèi)地與港澳共同舉辦的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀摩研討會(huì)，總的感覺(jué)是由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化的差異性，三地的語(yǔ)文教學(xué)也多元異彩、各有特色。內(nèi)地的語(yǔ)文教學(xué)重視基礎(chǔ)，扎實(shí)穩(wěn)進(jìn);香港的語(yǔ)文教學(xué)得風(fēng)氣之先，靈活有趣;澳門(mén)的語(yǔ)文教學(xué)則善于學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

付老師也將她的兒童閱讀帶到澳門(mén)，讓澳門(mén)的老師也見(jiàn)到了變化中的內(nèi)地語(yǔ)文教學(xué)。我希望，付老師也一定別忘了向澳門(mén)的語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)。據(jù)我所知，他們?cè)谡Z(yǔ)文中的戲劇教學(xué)、審辨思考、閱讀測(cè)評(píng)等方面鉆研頗深。由港珠澳大橋帶來(lái)的頻繁的人員交流，教育也將日益融合。但是，融合并非唯一方向，還需保留各自特色。付老師的兒童閱讀，多選取世界兒童文學(xué)經(jīng)典，教學(xué)方式也很有“國(guó)際范兒”，如能將這些思維方式用于傳統(tǒng)文化的教學(xué)，當(dāng)大有可為。以付老師的勤勉和聰慧，也必然大有可為。

由此，我知道，付老師的“拆書(shū)”不是撕書(shū)，是帶學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行深度閱讀;“老付”也不是真老，是語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老到。

（作者單位：人民教育出版社）

責(zé)任編輯 郝? ?波