袁炳飛

沒(méi)有一所學(xué)校不希望教師優(yōu)秀，沒(méi)有一所學(xué)校不重視優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。但良好的辦學(xué)條件與優(yōu)秀教師的培養(yǎng)之間并不存在必然的因果關(guān)系，即并不是擁有良好辦學(xué)條件就能培養(yǎng)出優(yōu)秀教師群體，也并不是辦學(xué)條件差就無(wú)法擁有高品質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。透視學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作，要想培養(yǎng)優(yōu)秀教師，必須處理好以下六種關(guān)系。

處理好管理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。要讓教師成為優(yōu)秀教師，有賴于以人立人、文化育人，而這不僅需要管理，更需要領(lǐng)導(dǎo)。優(yōu)秀教師的師德、師能、師情、師意哪里來(lái)？如何讓每一位教師都致力于這四要素的自覺(jué)修煉？領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。這里的領(lǐng)導(dǎo)，指的是德、能、情、意四維上獨(dú)具風(fēng)范品格的師者，或曰先生。這樣的領(lǐng)導(dǎo)在哪里？在教師的記憶里、閱讀間、生活中，尤其在教師的日常教育教學(xué)工作中。也正是在這一意義上，學(xué)校要發(fā)現(xiàn)、培育和樹(shù)立優(yōu)秀教師的榜樣，校長(zhǎng)與管理層要自覺(jué)成為全體教師的真正領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校，超越學(xué)校，沒(méi)有這種視野、心懷與格局，就難以真正處理好管理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。

處理好達(dá)標(biāo)與優(yōu)秀的關(guān)系。我們的教師管理往往存在達(dá)標(biāo)與優(yōu)秀兩種思維范式。達(dá)標(biāo)思維強(qiáng)調(diào)教師日常工作與學(xué)習(xí)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，高度關(guān)注教師的響應(yīng)與回應(yīng)、完成與合格，如備課的規(guī)范與數(shù)量、教學(xué)反思的字?jǐn)?shù)與次數(shù)、班隊(duì)會(huì)的次數(shù)與記錄等，整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系趨向流水線產(chǎn)品的等級(jí)評(píng)價(jià)。而優(yōu)秀思維指的是在設(shè)定好教師工作、學(xué)習(xí)與科研等核心要求的基礎(chǔ)上，給予教師更多自由選擇、等值互換、轉(zhuǎn)化增值的時(shí)間和空間，使教師得以自主發(fā)展、彰顯優(yōu)勢(shì)、達(dá)成成就。因此，現(xiàn)代教師的管理需要達(dá)標(biāo)思維與優(yōu)秀思維的協(xié)同深化，并把人盡其才、適崗適人、適崗適能、崗位育人、崗位成才的理念落到實(shí)處。這要求給教師提供發(fā)揮優(yōu)長(zhǎng)的空間，如擅長(zhǎng)課題研究的鼓勵(lì)他參與多個(gè)項(xiàng)目研究，愛(ài)好詩(shī)歌的可以組建學(xué)校詩(shī)社等，給教師發(fā)展方向、工作方式等的選擇權(quán)、自主權(quán)和發(fā)展權(quán)。由此，教師的能力得到更為積極的遷移，精神氣質(zhì)也得以提振。

處理好個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。學(xué)校是教師成長(zhǎng)發(fā)展的核心局域生態(tài)，教師群體營(yíng)建的師文化會(huì)對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻而持久的影響。在學(xué)校教育教學(xué)工作的推進(jìn)中，我們習(xí)慣于任務(wù)到人、責(zé)任到人、考核到人，這與管理學(xué)的基本原理相吻合。但無(wú)論是工作、學(xué)習(xí)還是科研，教師管理都離不開(kāi)具體而又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)組織、工作團(tuán)隊(duì)與科研群體。教師在一個(gè)個(gè)“作戰(zhàn)單元”中工作，優(yōu)秀教師也往往是以學(xué)校為基本單位共同成長(zhǎng)的。如果沒(méi)有優(yōu)秀的年級(jí)組、學(xué)科組、教研組、項(xiàng)目組，就沒(méi)有越來(lái)越多的優(yōu)秀教師。因此，在實(shí)際管理尤其是教師的考核評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校要把對(duì)教師個(gè)體的考核評(píng)價(jià)變?yōu)閷?duì)教師個(gè)體與群體相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)。

處理好供給與需求的關(guān)系。為什么辦學(xué)條件相近的學(xué)校的同一批新教師，幾年后發(fā)展差距如此之大？為什么起點(diǎn)相同的新教師，有人快速成長(zhǎng)，有人日趨平庸？多地調(diào)研報(bào)告顯示，除教師個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃與自身持續(xù)努力之外，影響教師成長(zhǎng)的很大一個(gè)原因，就是教師需求與學(xué)校供給的突出矛盾，即學(xué)校對(duì)于教師多樣需求有意無(wú)意地忽略與輕視，以及面對(duì)全體教師尤其是中青年教師實(shí)際供給的嚴(yán)重不足與效能低下。青年教師需要學(xué)生管理、學(xué)科教學(xué)方面的專業(yè)支持，特別需要學(xué)校及同事對(duì)自己進(jìn)步的肯定、挫敗的包容、困境的理解。學(xué)校也要切實(shí)提高對(duì)教師需求的感受力、響應(yīng)力，切實(shí)提高對(duì)教師供給的主動(dòng)性、便捷性和品質(zhì)感，不斷完善指導(dǎo)系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、激勵(lì)系統(tǒng)、平臺(tái)系統(tǒng)的融會(huì)貫通，秉持開(kāi)放與互聯(lián)的理念，基于學(xué)校挖掘潛力，超越學(xué)校獲取資源，努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師。

處理好使用與培養(yǎng)的關(guān)系。每位校長(zhǎng)及管理團(tuán)隊(duì)都有必要追問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：在學(xué)校管理中，究竟是要最大限度地使用教師，還是要系統(tǒng)全面地培育教師，或是兩者的二元統(tǒng)一，工具理性與價(jià)值理性的和諧融合？當(dāng)然更需追問(wèn)的是，自己的管理理念與管理行為到底是一體兩面還是兩張皮。目前，學(xué)校管理中經(jīng)常出現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：一是單一、低效或過(guò)度地使用教師;二是對(duì)教師的使用心安理得，對(duì)教師的培育輕描淡寫;三是實(shí)際管理中的兩者錯(cuò)位與割裂。但教師是人，是需要不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉的師者，要處理好使用與培養(yǎng)的關(guān)系。因此，要優(yōu)化管理理念，提高管理藝術(shù)，讓使用成為最恒常的培育，讓培育彰顯使用的價(jià)值，建立切實(shí)多元的教師幫帶結(jié)對(duì)、互學(xué)互助、共擔(dān)共享組織與機(jī)制;要引入“加減乘除”這一整合思想，創(chuàng)造性地做好教師減負(fù)工作，降低教師的工作成本，提高教師的發(fā)展效能，如在備課要求上，積極探索因人而異、注重效能的分層管理機(jī)制;要善于放權(quán)、授權(quán)，積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校體制建設(shè)，著眼于學(xué)生發(fā)展，為每位教師的成長(zhǎng)發(fā)展提供更多研學(xué)、鍛煉與展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

處理好體驗(yàn)與信念的關(guān)系。每一位教師都有成長(zhǎng)發(fā)展的意愿，但不是所有教師都有支持自己持續(xù)努力、不斷超越的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力源自信念，信念源自體驗(yàn)。教師每天都在體驗(yàn)自己的成敗得失、喜怒哀樂(lè)，而正向體驗(yàn)的不斷疊加會(huì)讓教師對(duì)職業(yè)更有信心，對(duì)學(xué)校更有歸屬感，對(duì)挑戰(zhàn)更具斗志，對(duì)未來(lái)更有期待。這樣即便他們?cè)庥隼Ь场⒋鞌?，也?huì)自覺(jué)反省，積極歸因。反之，如果教師的不良體驗(yàn)不能得到及時(shí)的紓解與轉(zhuǎn)化，則不僅會(huì)逐漸影響教師的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同和行動(dòng)效能，更會(huì)導(dǎo)致其消極情緒的彌漫、自卑意識(shí)的強(qiáng)化、群體交互的減少和學(xué)習(xí)動(dòng)能的消減。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，也許兩次競(jìng)賽的失利就使得這位教師不再有參賽的動(dòng)力。所以，教師必須處理好體驗(yàn)與信念的關(guān)系。教師的積極體驗(yàn)不僅來(lái)自自身，更來(lái)自學(xué)校對(duì)教師群體積極心智模式建構(gòu)的高度重視，來(lái)自學(xué)校用心營(yíng)造的高品質(zhì)的校園生活與教師文化。

優(yōu)質(zhì)學(xué)校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)的高品質(zhì)持續(xù)推進(jìn)，最重要的并不是它管理技能的優(yōu)異與系統(tǒng)，而是它超越功利的辦學(xué)哲學(xué)、教育信念，教師觀念的先進(jìn)、鮮明與落地生根。教師是學(xué)校的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校發(fā)展的核心資源，學(xué)校必須幫助教師處理好這六種關(guān)系。

（作者系江蘇省啟東市教師發(fā)展中心副主任，南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)副團(tuán)長(zhǎng)，特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，全國(guó)十佳卓越校長(zhǎng)）

（本欄責(zé)編 侯心雨）