陳瑛

教學(xué)反思，特指教師對教學(xué)實踐、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念等進(jìn)行思考、反省、評判，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)和自我調(diào)控的一種認(rèn)知加工過程。中學(xué)教學(xué)的大量研究和實踐證明，中學(xué)教師堅持不懈地對教學(xué)活動進(jìn)行反省、思考和持續(xù)改進(jìn)的反思過程，對推動教師專業(yè)發(fā)展有決定性作用。

依據(jù)相關(guān)理論，從教師對教學(xué)反思的認(rèn)識、內(nèi)容、特征、方式等方面，我們選取本校教師作為樣本開展問卷和訪談?wù){(diào)研。下面就調(diào)研結(jié)果進(jìn)行簡要分析。

1.對教學(xué)反思的認(rèn)識：教學(xué)反思的理念在教師中已經(jīng)普及。2.教學(xué)反思的內(nèi)容：處在不同成長時期的教師，反思重點不同。教學(xué)初期階段的教師反思重點主要在教學(xué)方法與技能方面，而教齡4～6年的教師反思重點主要在教學(xué)管理和班級管理方面。3.教學(xué)反思的特征：大部分教師教學(xué)反思多是即時反思，缺乏教學(xué)全程反思的意識。這樣教師雖能對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考分析，但缺乏系統(tǒng)性，不利于同類問題的總結(jié)和歸納。4.教學(xué)反思方式：集中體現(xiàn)為教研反思、同組討論反思、聽評課反思、教案評比反思等。

調(diào)研結(jié)果表明，教師在教學(xué)反思具體操作過程及所獲專業(yè)成長方面水平較高。但從教師自身來看，還存在諸如部分教師缺乏教學(xué)反思意識、教學(xué)反思動力不足、開展教學(xué)反思的方式較為單一等問題。從學(xué)校層面看，缺乏教學(xué)反思的理論與方法的專業(yè)培訓(xùn)和引領(lǐng)、缺乏教學(xué)反思交流的平臺和機會等。

教師要想取得長久的專業(yè)發(fā)展，必須要先學(xué)會反思。教師只有利用教學(xué)實際不斷反思自身存在的問題，并制定合理的反思策略，才能把教與學(xué)統(tǒng)一起來，才能提升教學(xué)實踐的合理性。

以目標(biāo)促反思，培養(yǎng)教學(xué)反思意識。教師要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，深入思考，并將理論與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)反思意識。在這一過程中，教師可以逐漸構(gòu)建符合自己教學(xué)特性的理論體系，并建立起深刻的教育情感。

以培訓(xùn)促反思，提高教學(xué)反思能力。教師的成長與發(fā)展是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，其中培訓(xùn)是不可或缺的重要外在因素。從教師成長與發(fā)展的一般規(guī)律看，多數(shù)教師都經(jīng)歷了從“被動發(fā)展”到主動發(fā)展的過程。所以，學(xué)校應(yīng)在校本培訓(xùn)和校外高階培訓(xùn)課程設(shè)置方面，有意識地加入引導(dǎo)教師反思的系統(tǒng)內(nèi)容，幫助教師全面提高教學(xué)反思能力。

以教研促反思，突出教學(xué)反思功能。教研活動應(yīng)是集體反思的主陣地、主平臺，但事實上，常規(guī)教研較少有系統(tǒng)深刻的集體反思，即使有一些集體反思，也很少對反思后的教學(xué)成長跟蹤關(guān)注。學(xué)?？蓪萄薪M結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，突出教學(xué)反思功能，讓思想火花的碰撞和集體智慧推動教學(xué)反思事半功倍。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展反思驅(qū)動途徑研究”的階段性研究成果。課題編號：2017-JKGHYB-0555）

（責(zé)編 桑 濤）