任莉萍

材料題是考查學(xué)生理解能力、歸納能力和文字表達(dá)能力的綜合考查題型。它具有制作巧、容量大、靈活性和區(qū)分度強(qiáng)的特點(diǎn)。

歷史材料分析題是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀、分析、應(yīng)用等能力的重要手段。中考?xì)v史題型中，材料題是最能體現(xiàn)歷史學(xué)科的思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性的試題類型，在考試中一直占有重要地位。材料分析題分值占比高，掌握好答題技巧，提升材料分析能力，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)尤為重要。

學(xué)生對(duì)此類題型往往存有畏難情緒，不少教師在日常教學(xué)中也心有余而力不足，提倡“重死記硬背模板，輕內(nèi)在語(yǔ)言邏輯”，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史事實(shí)的總結(jié)歸納和抽象提煉，進(jìn)而難以形成歷史概念的有效引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)缺乏俯瞰的視角，缺乏理性認(rèn)知層面的有效把握，使得當(dāng)前初中歷史材料教學(xué)普遍存在“淺層化”和“表象化”現(xiàn)象，初中生對(duì)歷史的認(rèn)知水平較低。

對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“攔路虎”，初中歷史教師應(yīng)立足于學(xué)生歷史材料題分析能力的提升，結(jié)合日常教育教學(xué)實(shí)踐展開學(xué)科研究，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“點(diǎn)—線—面”立體化的知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，輔助教授材料題閱讀、分析等技巧，使知識(shí)得到有效提取、遷移與靈活運(yùn)用。也就是說(shuō)，教師要以歷史材料題為抓手，以點(diǎn)帶面，有效提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起“點(diǎn)—線—面”立體化的知識(shí)體系

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨歷史學(xué)科難學(xué)，歷史知識(shí)點(diǎn)太多、太細(xì)、太亂，前后時(shí)間易混淆，線索理不清，梳理不了各個(gè)主題知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)（知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻發(fā)散不了思維、聯(lián)想不到其他知識(shí)點(diǎn)）的現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象，在教學(xué)中，我采取了以下三點(diǎn)措施：其一，夯實(shí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握課內(nèi)知識(shí)。其二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的示范和方法指導(dǎo)。每節(jié)課做好板書，梳理本節(jié)課知識(shí)框架，多頻次多角度分析、歸納，把握知識(shí)橫向及縱向聯(lián)系，樹立知識(shí)點(diǎn)多維意識(shí)，多層次建構(gòu)“點(diǎn)—線—面”立體化知識(shí)體系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)材料進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)”。其三，適當(dāng)選擇材料案例，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)知識(shí)體系并展示，進(jìn)行榜樣示范。

樹立學(xué)生按照文本要求回答問(wèn)題的意識(shí)

作為歷史教師，我們不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生在做材料分析題時(shí)根本不認(rèn)真閱讀材料，對(duì)材料中提供的情境不加分析，不會(huì)從材料中提取有效信息。有的學(xué)生甚至對(duì)材料之中的問(wèn)題答案視而不見(jiàn)，一看到材料就急于翻書、查資料，盲目地從課本上抄現(xiàn)成的答案，結(jié)果答非所問(wèn)、南轅北轍。殊不知，歷史材料分析題考查的是分析能力，課本中不可能有現(xiàn)成的答案。歷史材料分析題對(duì)答題方向是有具體要求和限定范圍的。只有認(rèn)真審題，按照要求明確題目所框定的知識(shí)范圍，確定答題方向和思路，然后結(jié)合教材進(jìn)行具體分析回答才是正道，切不可有“材料在書外、答案在書內(nèi)”的思想。

如何避免這類現(xiàn)象的發(fā)生呢？樹立按照文本要求回答問(wèn)題的意識(shí)是關(guān)鍵。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，遇到此類練習(xí)題目，務(wù)必對(duì)學(xué)生提出明確要求：先閱讀問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題閱讀材料，將漫無(wú)目的的泛讀變?yōu)閷ふ也牧现械挠行畔⒑完P(guān)鍵詞。弄清材料的核心內(nèi)容及所指事件，掌握題目考查的是什么知識(shí)點(diǎn)、考查該知識(shí)點(diǎn)的哪個(gè)方面，為下一步將材料中的關(guān)鍵信息與教材相聯(lián)系打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要善于尋找材料中的隱含信息，注意總結(jié)材料的中心意思和問(wèn)題的所指方向。注意題目所限定的范圍?！翱床顺燥垺⒖捶执痤}”，做到問(wèn)什么答什么。

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)與技巧

提升學(xué)生的史料分析能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)與技巧，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。在這方面，我的做法是：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)體系的意識(shí)和習(xí)慣。在講解過(guò)程中，點(diǎn)面結(jié)合傳授具體的歷史學(xué)習(xí)方法，如列提綱、畫表格、標(biāo)記重點(diǎn)詞句、畫年代尺、專題總結(jié)、異同點(diǎn)比較、繪制樹狀圖、案例講解示范等。

在學(xué)生方面，主要做好以下三個(gè)方面的訓(xùn)練：一是閱讀，讀清問(wèn)題、讀透材料。對(duì)材料關(guān)鍵詞做有效篩選，提取關(guān)鍵信息和尋找答題切入點(diǎn)，注意文本中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、國(guó)別，以及材料出處和作者的態(tài)度、評(píng)價(jià)（或贊揚(yáng)支持，或批判否定，或客觀看待）。根據(jù)關(guān)鍵信息，結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備巧妙答題。二是分析，立足題目要求和材料所指進(jìn)行精準(zhǔn)分析。快速判斷命題人意圖，提取關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)銜接，完成知識(shí)遷移，并對(duì)相關(guān)知識(shí)去粗取精、去偽存真，切忌不分主次、以偏概全式理解。把材料的關(guān)鍵信息落實(shí)到所考查知識(shí)點(diǎn)在教材中的位置，用教材知識(shí)解釋材料中與問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵信息，為答題提供幫助。三是概括，答題對(duì)文字表達(dá)能力要求較高，要觀點(diǎn)正確，多角度分點(diǎn)表達(dá)，條理清晰，言簡(jiǎn)意賅，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。用語(yǔ)要規(guī)范準(zhǔn)確，杜絕口語(yǔ)化，避免答非所問(wèn)、照抄照搬。明確技巧后，加強(qiáng)相關(guān)專題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的思維和策略應(yīng)用。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。學(xué)生對(duì)于材料分析題心存疑慮，如果不加以疏通引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致其心存畏懼，陷入“思不透—做不會(huì)—不愿學(xué)”的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同類型的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)教育理念，樹立學(xué)生“閱讀—篩選—分析—概括”來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)，并夯實(shí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生高效的思維能力和建構(gòu)水平，提高學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步提高其綜合素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（責(zé)編 馬孟賢）