張麗娜

葉圣陶先生說(shuō)：“凡是技能，唯有在實(shí)踐中方能練就?！苯處熢谄綍r(shí)的練筆教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握方法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

恰當(dāng)選擇微練筆

自北京高考增加“微寫(xiě)作”題型后，各地中考也紛紛加入小作文的考核，指導(dǎo)學(xué)生微練筆成為教師重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂微練筆具有“微、活、多、快”的特點(diǎn)，能夠真正將讀與寫(xiě)緊密結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確選擇適宜的練筆點(diǎn)。

要有所側(cè)重。在選取有價(jià)值的練筆點(diǎn)時(shí)，要兼顧單元中每篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)和本單元習(xí)作要求，有側(cè)重地安排微練筆。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元課文為例，第一課《觀潮》生動(dòng)地描繪了錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的景象，又由遠(yuǎn)及近地描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)大潮聲音、顏色、形狀等的變化。由此，可結(jié)合單元習(xí)作中讓學(xué)生推薦一個(gè)好地方的要求，設(shè)計(jì)微練筆為“寫(xiě)由遠(yuǎn)及近觀察某處景物聲音、形態(tài)等的變化”。其他篇目也要考慮單元的統(tǒng)一性和表達(dá)的獨(dú)特性，進(jìn)行微練筆。

要“一課一得”。通常每篇課文都包含大量的習(xí)作指導(dǎo)元素，不可能面面俱到。因此，教師應(yīng)從課文特色和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行微練筆訓(xùn)練，做到一課一得。如在部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》中，作者運(yùn)用了三種表情達(dá)意的寫(xiě)作方法：內(nèi)心獨(dú)白寫(xiě)心情、融情于景寫(xiě)心情和借助動(dòng)作寫(xiě)心情。應(yīng)該選擇哪一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行微練筆呢？我選擇了借助動(dòng)作寫(xiě)心情。如文中的“我”通過(guò)跳房子、看云彩、找螞蟻、看畫(huà)報(bào)等一系列動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)等媽媽時(shí)的焦急。教師可以讓學(xué)生回憶平時(shí)等車(chē)時(shí)的焦急、得獎(jiǎng)后的欣喜，以及聽(tīng)到好消息的興奮等情景進(jìn)行訓(xùn)練。

要形式多樣。語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，微練筆的形式也是豐富多樣的。微練筆中，以遷移練筆運(yùn)用最多，即運(yùn)用課文的語(yǔ)言文字、篇章形式和構(gòu)思模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課中練筆活動(dòng)，使閱讀所得快速遷移。遷移練筆分為以下幾種：想象式練筆常常用于課文的留白和插圖之處，對(duì)人物的心理、神態(tài)、語(yǔ)言、行為等補(bǔ)白，豐盈人物形象，提高學(xué)生表達(dá)能力。隨機(jī)式練筆指的是結(jié)合教學(xué)和生活場(chǎng)景即興練筆，如學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》后，仿寫(xiě)自己看到的有趣景象。還有用在課文結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)式練筆，把詩(shī)句、寓言改成小短文的轉(zhuǎn)換式練筆等。

巧搭架啟發(fā)思維

學(xué)生從閱讀中理解了習(xí)作表達(dá)的方法，建立起抽象概念。但是運(yùn)用寫(xiě)作方法遠(yuǎn)比理解寫(xiě)作方法要難。此時(shí)，教師可以利用搭架的方式架起理解與運(yùn)用的橋梁，如表格式提綱搭架、思維導(dǎo)圖式搭架、九宮格式搭架、問(wèn)題式搭架、寫(xiě)作順序式搭架、拓展式提綱搭架，啟發(fā)學(xué)生思維，建好寫(xiě)作臺(tái)階。

以三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本為例，《荷花》中第二自然段寫(xiě)出了荷花不同的形態(tài)，課后小練筆指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一種喜歡的植物，為他們提供詳細(xì)的表格式提綱搭架，讓學(xué)生用表格列出最喜歡的植物，包括植物葉子的顏色、形狀，花朵的顏色、姿態(tài)和味道等。《海底世界》的課后習(xí)題讓學(xué)生結(jié)合課文，探究“一段話怎樣圍繞一個(gè)意思說(shuō)清楚”，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“總—分”結(jié)構(gòu)的微練筆。以“公園里的樹(shù)多”為例做思維導(dǎo)圖式框架，分別從數(shù)量多、樣子多（高矮不同、樹(shù)冠形狀多樣、花果葉各異）、種類(lèi)多進(jìn)行搭架。學(xué)習(xí)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)，讓學(xué)生想一想，小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么，用來(lái)做什么。借助九宮格式搭架，讓學(xué)生把自己奇妙的想象一一列舉出來(lái)。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課時(shí)，為學(xué)生仿寫(xiě)“走月亮”的情景建構(gòu)問(wèn)題式搭架，可以提出以下問(wèn)題：此情景發(fā)生在什么地方？主人公看到什么，聽(tīng)到什么，想到什么？而五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》的課后小練筆要求“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布的石頭寫(xiě)一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷”?？梢圆扇?xiě)作順序搭架：救白蛇，得寶石;聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，催搬家;說(shuō)秘密，變石頭。在借助動(dòng)作寫(xiě)心情時(shí)，可利用拓展式提綱搭架，列出不同的場(chǎng)景和相應(yīng)場(chǎng)景下動(dòng)作的關(guān)鍵詞，如得獎(jiǎng)后的喜悅可對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞蹦跳、歌唱、飛跑回家、報(bào)告親人。

習(xí)作搭架為學(xué)生提供了可視化的思維構(gòu)架，把寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作立意甚至寫(xiě)作語(yǔ)言用圖像直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，焊接習(xí)作表達(dá)的理解與運(yùn)用，降低了寫(xiě)作難度，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，幫助學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上舉一反三，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

（本文系2020年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘巧搭架微練筆提高小學(xué)生習(xí)作能力實(shí)踐研究”的研究成果。課題編號(hào)：JCJYC20021205）

（責(zé)編 侯心雨）