楊輝

聽過很多教師的優(yōu)質(zhì)課，結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的回答妙語連珠，教師的評價客觀嚴謹，但只要問一句：“誰還有不同的意見嗎？”場面就會變得有些尷尬。就像是看了一部套路電影，不管情節(jié)如何跌宕起伏，我們總能猜出最后的結(jié)局。究其原因，我認為是任課教師太重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和知識的拓展，而忽略了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

說到質(zhì)疑能力，我想到了講授北師大版六年級下冊語文《小抄寫員》時的課堂。《小抄寫員》講的是小男孩敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，4個月里瞞著父親在深夜堅持抄寫簽條的故事。雖然被父親誤解，他依然堅持著，最后父親知道真相并原諒了他。

按照我們的教學(xué)慣例，學(xué)生在自讀后要進行批注。正在大家奮筆疾書時，我看到坐在后排的李驍洲時而抓耳撓腮，時而眉頭緊皺。我走到他的身邊低聲問道：“怎么了？”他指著書上的一段話，抬頭對我說：“老師，我覺得這個‘就字用得不準確?！蔽叶ň毧?，那是描寫敘利奧產(chǎn)生幫助父親抄寫簽條念頭的段落：“12點鐘一敲過，就聽到椅子向后拖的聲音?！蔽蚁肓讼耄瑔柡⒆樱骸澳阌X得用哪個字更準確？”他不假思索地說：“我認為用‘才字更能突出父親工作辛苦。因為心疼父親，才有后來幫助父親抄寫簽條的事！”

備課時，我沒有注意到這個字，現(xiàn)在李驍洲突然提出來，且理由很充分，我一時拿不定主意了：是將這個問題放到課下再解決，還是現(xiàn)在解決？考慮之后，我決定讓學(xué)生一起在課上討論這個問題。剛開始，根本沒有人支持李驍洲的觀點，甚至還有人不以為然地說：“這是語文書！選進教材里的內(nèi)容怎么可能會出錯？”但聽了李驍洲有理有據(jù)的分析，支持他觀點的同學(xué)越來越多。就這樣，一場別開生面的“辯論賽”在教室上演了。

正方認為用“就”字主要是說明時間，為下文敘利奧幫父親抄寫做出鋪墊。反方認為用“才”字說明父親工作辛苦，更激發(fā)了敘利奧幫助父親的決心……大家討論得如火如荼，我示意大家安靜下來：“結(jié)合課文前面部分看看，你又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？”前兩自然段已經(jīng)介紹了敘利奧的家庭情況，包括父親靠晚上抄寫東西來貼補家用。那么，這時還有必要再來說明父親工作辛苦嗎？孩子們恍然大悟，這時候不用教師講解，大家也明白用“就”字更合適。而最先提出問題的李驍洲不僅沒尷尬，臉上還洋溢出了然的笑容。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于抓住課文的重點，通過設(shè)疑的方式來使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。但這種教學(xué)形式不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，我們必須突破“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動設(shè)疑”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一個字的爭論，看似平淡無奇，卻凸顯出教育的智慧。學(xué)會放手，才能讓學(xué)生得到最大的發(fā)展空間;學(xué)會放手，才能讓課堂流光溢彩！

（責(zé)編 侯心雨）