基于“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式構建研究

張丹

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，高等教育信息化重在推進信息技術與高等教育深度融合，促使教育改革不斷深化，教學方法不斷創(chuàng)新，進而提高教育教學質量。因此，信息技術與高等教育的深度融合，創(chuàng)新教學環(huán)境，優(yōu)化教學模式，提升教育質量，不斷深化教育教學改革，不僅促使教學手段實現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化、便捷化，也不斷促使教學理念、教學內容以及教學方式發(fā)生改變。《大學英語教學指南》（2020）指出：“大學英語教中應用現(xiàn)代教育技術，不僅促使教學手段實現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化、便捷化，也不斷促進教學理念、教學內容以及教學方式發(fā)生根本性改變”。因此，信息技術促使大學英語教學范式發(fā)生了根本性變革，即從以“教師為中心”轉變?yōu)橐浴皩W生為主體”，從以“知識灌輸為中心”轉變?yōu)橐浴澳芰?、素質培養(yǎng)為中心”，從以“課堂為主導”轉變?yōu)橐浴白灾鲗W習”為中心，建立“自主、協(xié)作、探究”的學習方式，充分發(fā)揮以教師為主導、學生為主體，將線上線下混合式教學有機結合，更好地實現(xiàn)課前知識輸入，課中知識內化，課后知識鞏固的有機融合。因此，建立“SPOC+翻轉課堂”的大學英語混合式教學模式可以使教師和學生在一個“開放、共享、協(xié)作”的空間，通過翻轉課堂教學模式，全面增強課堂的互動性，提高學生的參與度，形成以學生“學”為中心，教師“教”為輔，教師為學生搭建腳手架，創(chuàng)設個性化情境教學，強化學生的創(chuàng)新思維，達成個性化教學目標，提高課堂教學質量，實現(xiàn)課堂教學的有效性。本研究以布魯姆認知目標分類學、掌握學習理論為理論基礎，構建“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式理論框架，旨在分析該理論框架下是如何實現(xiàn)線上+線下教學的深度融合，從而驗證該教學模式能夠使學生形成“自主、協(xié)作、探究”的學習方式。

一、基于“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模型構建

基于“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模型以布魯姆目標分類學和掌握學習理論為理論基礎，根據(jù)Bloom目標分類學將教學活動劃分為認知領域、技能學習領域和情感學習領域。在教學過程中，由于學生的個體差異、認知差異，對知識的掌握程度不同，教師應適時搭建腳手架，為學生提供幫助，發(fā)揮其潛能，進而達成教學目標和學習目標。

該教學模型主要圍繞具體“翻轉了什么內容”和“如何實現(xiàn)翻轉”兩個方面進行論述。關于“翻轉了什么內容”這一問題，以河南科技大學國家精品在線開放課程《大學英語》為例，大學英語教學團隊將各單元知識點分解為各個小模塊包括課前導入、文化背景、課文分析（課文結構、課文語言點）、詞匯與結構、寫作技巧并放在中國大學MOOC平臺和校內超星爾雅平臺進行線上運行，學生課下進行線上自主學習，嘗試性輸出產(chǎn)出任務，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)出困難，翻轉課堂上學生呈現(xiàn)產(chǎn)出任務，教師針對產(chǎn)出目標、學生完成任務時所遇困難進行合理有效的知識輸入，促使學生進行有效地吸收、消化并運用所提供的相關輸入，促進學生進行探究式、合作式和自主式學習。

基于SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式實踐模型主要分為課前、課中和課后三個階段，如圖1所示。其將知識點分解為若干個子任務，以任務驅動為核心，對教學內容進行優(yōu)化，梳理各個知識點的關系，促使各個教學環(huán)節(jié)服務于教學目標，實現(xiàn)有效教學。通過線上SPOC平臺的在線答疑、互動交流、評測等了解和收集學生所遇問題，以便在翻轉課堂上共同解決。教師利用線上各個子模塊激發(fā)學生學習興趣，選擇性輸入與主題相關的閱讀材料，設定交際場景，布置知識性任務，促使學生獨立完成產(chǎn)出任務，并發(fā)現(xiàn)其所遇困難，進而調動其學習積極性，激發(fā)起學習欲望。教師在“驅動環(huán)節(jié)”所設定的產(chǎn)出任務應符合交際的真實性、認知的挑戰(zhàn)性、產(chǎn)出目標的恰當性。

課前階段，根據(jù)知識目標、技能目標和情感目標的設定，教師需要進行相關的教學工作準備，包括學生學習需求分析、課程分析、單元目標分析、微課視頻制作、平臺資源發(fā)布以及翻轉課堂教學活動設計等。通過不同模塊的設計，明確各個模塊的學習目標，以利于學生的自主性學習，模塊化教學能夠有機重組“碎片化”的知識點，形成一個由低階性逐漸到高階性的系統(tǒng)化整體，使學生更易吸收知識，也能促使提高其學習效率。

課中階段。翻轉課堂是學生通用能力培養(yǎng)和實現(xiàn)的階段，體現(xiàn)了學用一體的教學理念，主要涉及兩個階段即促成階段和評價階段。為了提供促成的有效性，必須遵循“促成的有效性標準”，即“漸進性”“精準性”“多樣性”[1]。漸進性促成可以通過“加大加工難度，減少腳手架力度”來實現(xiàn)，設計“難度遞增”的促成活動，為學生適時搭建腳手架，協(xié)助其解決問題并完成產(chǎn)出任務，進而促使學生形成高階性思維[2]。 “精準性”促成指翻轉課堂教學活動中的“對接產(chǎn)出目標”和“ 應對產(chǎn)出困難”。 “多樣性”促成目標需要通過形式多樣化和內容多樣化來實現(xiàn)。評價階段是學習的強化和深入階段，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考和解決問題，小組間開展合作探究式活動后，呈現(xiàn)個人成果、小組成果，教師應根據(jù)學生的成果展示進行多元化、多維度的評價[3]。

課后階段。課后學習活動即高階性思維創(chuàng)作型學習活動，依據(jù)布魯姆認知目標分類學理論，課后應為學生設計高階性思維活動，是課前線上學習和課下面授課堂的延伸。課后學習活動主要分為IWRITE線上作文、U-Campus視聽說學習和釘釘數(shù)字化課程學習。以IWRITE線上作文為例，經(jīng)過機器評分、線上同伴互評，選出典型樣本、課堂分享、學生發(fā)現(xiàn)問題、教師呈現(xiàn)相應產(chǎn)出目標、教師針對學生的焦點問題進行講解。學生課下進行二次作文修改，教師呈現(xiàn)產(chǎn)出目標、師生共同討論解決方案、明確解決方案、課下完成相應練習。通過課下機器自動評分、線上互評，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)其學習欲望，完成產(chǎn)出任務。

二、基于“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模型滿意度調查

學習總體滿意度是指學生在該教學模式的學習過程中，對線上資源學習、混合式教學模式、教學活動設計、教學評價等的適應和滿意度。通過對學生滿意度的調查有利于分析該教學模式在設計、應用中存在的問題和不足，為SPOC線上資源再開發(fā)、混合式教學模式的調整、面授課教學活動設計、教學評價等提供更有利的依據(jù)。本研究以基于“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式滿意度調查問卷為研究工具，該問卷由受試個人信息（性別、年齡、年級、地域、專業(yè)）和在線建設質量、教學活動設計、翻轉課堂教學模式、教學評價等四個維度構成。除問卷外，對個別學生進行了半結構式訪談，訪談問題涉及問卷的主要維度即內容。本研究問卷采用李克特5級量表形式計分，用1—5分代表“完全不同意”到“完全同意”。筆者此次共發(fā)放問卷1879份，回收1601份，剔除34份無效問卷，實際有效問卷1567份。下面筆者在進行問卷調查分析的同時結合訪談結果進行綜合分析。

1.在線建設質量滿意度

根據(jù)問卷調查結果顯示：題項4“您能夠熟練使用SPOC平臺的各項功能，有序開展課程學習”的均值為3.60，分別有46.97%和10.72%的學生選擇了“4=同意”和“5=完全同意”，說明線上平臺的文檔資料（PPT、閱讀補充材料）對學生的課前自主學習能夠提供幫助;題項5“您覺得SPOC平臺上的課程視頻質量較高”的均值為3.58，說明SPOC平臺上的線上課程視頻質量較高，課程視頻被分割為若干個知識點，有利于學生明確學習目的、針對單元目標、教學內容、教學重難點等知識的掌握，能夠促進學生進行線下自主學習，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。題項8“您覺得SPOC討論區(qū)能夠幫助您的學習和解決問題”、題項9“您覺得SPOC在線學習平臺有助于提升您對這門課的興趣”和題項10“提前在SPOC平臺上學習該課程后，您能夠很好的掌握各章節(jié)的內容和知識點”的均值分別為3.52、3.51、3.51，說明SPOC平臺的討論區(qū)有助于師生間的在線互動交流和互動答疑，能夠及時為學生提供反饋和幫助;SPOC平臺學習后，有助于學生進一步明確和掌握各個章節(jié)的知識點，為促成學生的產(chǎn)出奠定基礎，能夠激發(fā)學生對線上學習的興趣。此外，根據(jù)學生的訪談，可以發(fā)現(xiàn)與問卷調查結果較為類似的觀點。綜合問卷和訪談結果分析發(fā)現(xiàn)：第一，模塊化教學視頻質量高。SPOC平臺上的學習內容是根據(jù)學生的學習情況和認知水平來靈活調節(jié)并進行學習，將知識傳遞放在課前由學生自主完成，符合碎片化學習時代學生的學習需求，實現(xiàn)了學生的個性化學習。第二，線上資源豐富。視頻間題、單元測試、期末測試能夠為師生提供及時有效地學習反饋，有助于翻轉課堂中知識地內化、問題的呈現(xiàn)，進而實現(xiàn)問題的解決和知識的應用。但是，今后的線上建設仍需不斷改進，鼓勵學生在綜合討論區(qū)分享自己的學習經(jīng)驗、學習方法和對該課程的建議;在師生互動討論區(qū)和教師答疑區(qū)，鼓勵學生及時提出自己自主學習時所遇到的問題，以便獲得教師及時有效地反饋。

2.教學活動設計滿意度

綜合問卷分析和學生訪談的結果發(fā)現(xiàn)：第一，教學目標明確，實現(xiàn)產(chǎn)出任務的有效促成。以布魯姆教學目標分類學為導向，通過漸進式教學活動實現(xiàn)知識的內化與應用，符合學生認知規(guī)律，實現(xiàn)有效產(chǎn)出，實現(xiàn)知識目標、技能目標和情感目標。第二，教學活動的多樣性，能夠培養(yǎng)學生的多元化能力。多樣化教學活動不但能夠使學生理解知識間的邏輯關系，促使學生準確、有效地綜合運用知識，還能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力、合作能力和思辨能力。

3.翻轉課堂教學模式滿意度

根據(jù)問卷調查的結果顯示（如下頁表1所示）：題項21、23、25、27、19、20、26的均值分別為3.69、3.68、3.68、3.68、3.66、3.62、3.60，說明翻轉課堂教學模式在特定時間內能夠促進學習者知識的內化和吸收，能夠更好地促使任務的產(chǎn)出，可以在很大程度上滿足學生的個性化學習，提高其自主學習能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。題項22、24和17的均值分別為3.55、3.55和3.59，說明學生能夠認可翻轉課堂的教學模式，能夠在特定時間內掌握更多的知識點，為其提供個性化學習服務。題項18均值為3.52，說明翻轉課堂能夠提高教學效率，但是少數(shù)學生并未完全認可。

通過問卷調查和訪談分析，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，遵循認知規(guī)律，符合循序漸進原則。學生課前進行自主式學習，選擇性地閱讀相關輸入性材料，進行語言知識的輸入和語言知識的感性認識，嘗試進行相關知識型活動，符合布魯姆教育目標分類學的認知規(guī)律即由低級到高級實現(xiàn)的認知過程。第二，滿足學生學習需求，給予及時反饋。學生將課前完成的學習作品進行課堂呈現(xiàn)，教師要學會提問、傾聽、回應、觀察、指導、鼓勵、干預，通過發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生在合作、探究中學習，并對問題進行及時反饋。第三，實現(xiàn)全人發(fā)展，實現(xiàn)知識能力素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。教學過程中應兼顧到“知、行、意、情”的有機統(tǒng)一;教學實踐中注重對語言知識的認知，加強語言能力的訓練、培養(yǎng)，重視對學生的人文精神的熏陶，啟發(fā)學生對跨學科知識的整合和利用，做到學懂會用，學以致用，實現(xiàn)知識能力素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

4.教學評價滿意度

調查結果顯示：題項28“學生對該課程所采用的多元評價體系”均值為3.72，分別有51.56%和13.02%的學生選擇了“4=同意”和“5=非常同意”，說明學生對該教學模式下的多元評價體系是認可的，學生自評、互評、教師評價、師生合作評價能夠提高學生的學習成效，能夠實現(xiàn)以測促學、以測促教。題項29“學生對該課程所采用的形成性評價涵蓋線上和線下評價”的均值是3.73，說明學生能夠認可和接受超星爾雅平臺的線上評價體系（課程視頻、訪問量、單元測試、期末測試）、翻轉課堂參與度教學評價（課堂陳述、小組互評、作文互評）和線下課外自動評分系統(tǒng)（IWRITE線上作文、U校園視聽說平臺）等學生參與、同伴參與和教師參與的評價方式。為了進一步了解學生對于終結性評價的看法，筆者設計了題項30“該課程所采用的終結性評價-機考能夠測試真實英語水平”均值為3.58，說明有少數(shù)同學未完全適應機考測試。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)通過以評促教、以評促學，能夠實現(xiàn)教學的有效性。形成性評價是一種以評價為導向的課堂活動范式，以評價者的判斷力為核心，要求教師和學生采用、調整并設計各種漸進式教學任務（如課堂陳述、小組匯報、同伴作文互評）系統(tǒng)收集學生的學習成果，掌握其學習過程，使用合理有效的評價工具對學習成果進行分析、總結，反饋給教師和學生，不斷調整教與學的過程，促進學生語言能力的不斷發(fā)展。此外，通過問卷和訪談可以發(fā)現(xiàn)終結性評價需要進一步優(yōu)化和改進，應充分考慮地域因素、學生計算機使用水平、個體差異對機考成績的影響。

三、結語

“基于‘SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式構建”能夠更好地適應新時代大學生的特點和學習方式，促使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發(fā)展。通過建立線上學習平臺，為學生提供涵蓋教學設計、模塊化知識點、課堂互動、線上答疑、線上測試、線上反饋、學習評估等完整的線上教學體系。基于線上學生的自主式學習，教師在翻轉課堂上采用多種教學方法，促使教學活動實現(xiàn)由“教”向“學”的轉變，由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉變，由“以課堂為中心”向“以自主學習為中心”的轉變，從而培養(yǎng)學生“自主、協(xié)作、探究”的個性化學習方式，促進學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，達成教學目標，實現(xiàn)課堂教學的有效性。