徐磊

摘要：隨著國家和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能滿足人才培養(yǎng)的要求，因此多樣化的教學模式應運而生。新課改背景下，要求課程要滿足學生多元發(fā)展的需求，融合式教學作為一種新型的教學方式，逐漸被應用于各個學科當中。本文將從不同角度解釋融合式教學的涵義，從教學方式、教學資源、學科交叉等幾個方面來探究融合式教學在中學化學教學中的應用。

關鍵詞：融合式教學;中學化學;課堂教學

中學化學教學不僅要求學生掌握學科基礎知識和基本技能，還要求學生的思維方式得到培養(yǎng)、關鍵能力得到提高，并能夠通過化學學習塑造正確的價值觀念。在此要求下，中學化學教學應更新教學理念，融合多種教學方式和各種教學資源，結合真實生活情境開展教學。

一、融合式教學的涵義

“融合”是指幾種不同的事物合成一體，有交融、統(tǒng)一、協(xié)調之意，強調若干種不同的事物相互滲透，相互結合。

從教學方式角度看，融合式教學集成現代網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢疊加效應，助力課堂提質增效?；ヂ摼W和物聯網技術的升級和應用極大拓展教師獲取教材的途徑，教師可根據教學需求有效整合各類學習資源，構筑高效課堂，促進深度學習。此外，學生也能夠選取合適的資源進行自定步調學習。[1]例如，教師可利用微視頻等線上教學方式，使學生能進行有效預習，并且有針對性地進行課后復習。[2]

從教學資源角度看，融合式教學是將校內資源與校外資源進行結合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。校內資源通常是指學校環(huán)境、教師資源、課程資源以及實驗室、活動小組等等;校外資源通常是指科技館、圖書館、博物館、鄉(xiāng)土資源、網絡資源等等。校內資源主要為教學服務，例如在實驗室中做化學實驗、組建活動小組進行探究，因此能直接、系統(tǒng)地融入到教學中，推動教學的進行。校外資源，尤其是鄉(xiāng)土資源指的是生產生活經驗、風土人情、傳統(tǒng)文化等，真實生活經驗的融入與傳統(tǒng)文化的結合，會使教學過程更加生動有活力，使學生體會化學與社會、生活的聯系，進而培養(yǎng)學生的社會責任感，體會化學的重要性。

從學科交叉角度看，融合式教學是將各相關的學科內容結合，組織編排后進行的教學。從系統(tǒng)論的觀點來看，各個學科之間并不是完全獨立的，它們彼此之間相互聯系?；瘜W與各學科之間聯系密切，如化學與物理、化學與生物、化學與歷史之間都有著千絲萬縷的關系。在中學化學教學中，將與其他學科的邊界交叉內容融入到日常的教學過程中，不僅增強了學科之間的聯系，增強了知識構建的系統(tǒng)性，并且有利于知識的橫向和縱向發(fā)展。

總而言之，融合式教學融合了教學方式、學科知識等，將各種資源、技術手段等進行優(yōu)化組合，使學生、教學環(huán)境以及教學方法等教學所需成分有機結合在一起。

二、融合式教學的應用

1.互聯網學習與傳統(tǒng)教學相融合

（1）課堂前的應用

首先，教師進行翻轉課堂式教學，讓學生通過觀看課前視頻講解了解教學目標、教學要求以及重難點，明確教學任務，有利于課堂教學的進行。其次，在學習微課之后，可對學生進行問題探查，了解學生對于教學內容的理解，便于有針對性地設計教學活動。例如在學習氧化還原反應之前，探查學生的認識水平。再次，可以布置課前任務，讓學生利用網絡搜尋資料，增強參與感。例如學習氯之前，讓學生查找氯在各行各業(yè)中的應用。

（2）課堂中的應用

首先，通過網絡搜尋相關社會熱點或是學生可能感興趣的內容，將其作為大背景或情境引入教學，激發(fā)學生的學習動機。例如在有機物的學習中，可以將化工生產流程作為教學大背景。其次，在特殊情況下，線上教學可以成為一種備用手段，例如新冠的出現， 體現出線上教學的重要性。同時線上教學也會調動起部分平時不善于表現的學生的積極性，通過討論組等方式加強師生之間、生生之間的溝通交流。[3]

（3）課堂后的應用

首先，教師可以利用網絡平臺對學生進行測評，了解學生的掌握情況，不僅可以節(jié)約課堂教學時間，并且能夠直觀反饋學生的測評結果，省時省力。例如在學生學習了電解后，根據教學目標對電解原理、應用等內容進行測驗。其次，根據學生的掌握情況，教師可以針對學生聽不懂、不理解的內容進行錄課講解，讓學生自主學習。再次，實驗作為化學學習的重要組成部分，必須加以重視，因此可通過虛擬實驗平臺，提高學生的實驗操作能力。

2.校內資源與校外資源相融合

首先，教材是聯系教師和學生的橋梁，是教學的載體，因此可以將校本教材

與地方教材相融合，在滿足當地社會經濟發(fā)展需求的同時，展現鮮明的校園特色，體現辦學宗旨。

其次，課標要求教學要與實際生產生活相聯系，因此可以結合日常生產生活經驗進行基于真實情境的教學，引發(fā)學生積極思考，提升學生核心素養(yǎng)。例如在分散系的學習中，可結合“鹵水點豆腐”、“舞臺燈光”等日常生活現象進行教學。

再次，網絡資源作為重要的校外資源，可以從網絡流傳的“魔術”等現象入手，結合校內實驗進行物質性質的學習。

3.學科邊界知識之間相融合

首先，化學與物理屬于自然科學的范疇，物理學科研究物體，化學學科研究

物質，兩者都以實驗為基礎?；瘜W中有許多知識與物理相互滲透，相互依存。例如膠體的丁達爾效應，原理就是物理中的散射;膠體的介穩(wěn)性，可用物理的布朗運動來解釋。

其次，化學學科從微觀角度研究物質結構、性質及應用等，生物學科研究生物體的結構、功能及變化規(guī)律等，兩者密不可分。例如對鐵元素的學習，可以從生物視角分析鐵在身體中的作用和反應;在氮的學習中，可以從生物視角理解氮循環(huán)和化肥的使用。

再次，人是歷史長河的主體，也是化學研究的推動者，化學史的融入，有利于培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于創(chuàng)新的精神。例如在金屬鋁的學習中，可以拿破侖使用鋁制用品彰顯社會地位的例子來體現鋁的珍貴;可以在工業(yè)合成氨的學習中，融入化肥的發(fā)現和生產歷程來體現科學研究的艱辛。

總結

綜上所述，融合式教學作為一種靈活性強、涵蓋性廣的教學方式，能夠針對

具體情況將各類要素進行有機融合，對于教學質量的提升、教師職業(yè)的發(fā)展以及學生素養(yǎng)的培養(yǎng)等具有促進作用。因此教師要結合教情、學情，綜合考慮各種資源、技術等，并將其融入到課堂教學中，實現最優(yōu)化教學效果。

參考文獻

[1]李艷紅，楊文正，柳立言.教育生態(tài)學視野下基于MOOC的融合式教學模型構[J].中國電化教育，2015（347）：105-111

[2]王月芬.線上線下融合教學：內涵、實施與建議[J].教育發(fā)展研究，2021（20216）：19-25

[3]劉安泰.融合式教學應用于初中化學教學的策略探究[J]. 文理導航， 2021（428）：43