錢璟星

[摘 要]戲劇教學，指在教學過程中使用戲劇元素進行教學的一種方式。在英語故事課中運用戲劇策略或戲劇游戲進行教學，不僅可以有效地引導學生融入故事情景中學習，體會故事中人物的性格與情感，而且能提升學生的語用能力和合作能力，使學生更喜歡英語學習。

[關鍵詞]戲劇元素;小學英語;故事課;教學實踐

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0040-03

在譯林版小學英語教材中，故事板塊（Story time）一般是整個單元的核心板塊，教師常使用閱讀的三步法進行教學，即設置閱讀前（Pre-reading）、閱讀時（While-reading）、閱讀后（Post-reading）的任務。在這個過程中，教師可巧妙融入戲劇元素，如戲劇策略、戲劇游戲等，讓學生在故事情景中理解課文，體會故事中人物的性格與情感，從而能靈活運用所學的語言演繹故事中的角色或復述文章大意，使學生獲得新穎有趣、輕松愉快的英語學習體驗。

下面，筆者根據(jù)閱讀的三步教學法，將教學過程分為Pre-reading、While-reading與Post-reading三個部分，結合實例闡述如何在小學英語故事課中融入戲劇元素，提升課堂教學效果。

一、Pre-reading：明確學習目標，拓展故事外沿，營造故事氛圍

“凡事預則立，不預則廢?！睘榱俗寣W生做好充分的學前準備，教師可以直接告訴學生即將要上英語戲劇課，讓學生提前預習文本，準備表演道具。閱讀前，為了充分營造故事氛圍，教師可以適當引入戲劇元素。下面，以教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 1《 Goldilocks and the three bears》中的“Story time”一課（下稱《Goldilocks》）進行闡釋。

1. 建構空間（Defining space）與聲音拼貼（Sound collage）

建構空間，指教師利用板書及道具以及投影等物品，輔以語言介紹，幫助學生想象故事的情景，以便入戲。聲音拼貼，指學生用嗓音、工具或樂器為戲劇配音，以創(chuàng)造戲劇的環(huán)境或烘托戲劇的氣氛。如教學《Goldilocks》一課時，為了幫助學生更好地融入故事情景中，教師以多媒體課件呈現(xiàn)森林的畫面，輔以板書以及課件的音效。在描述森林場景時，教師讓學生舞動雙臂，口中為呼呼的風聲配音，營造出森林靜謐、幽深的氛圍，幫助學生理解課文。后續(xù)環(huán)節(jié)，在教學“there be”句型時，教師也繼續(xù)使用與森林有關的圖片，讓學生想象森林里可能存在的事物，引導學生在情景中理解并使用句型，突破教學重、難點。

2. 墻上角色（Role-on-the-wall）

墻上角色，即在黑板或墻面上呈現(xiàn)角色圖片，把一些形容詞標注在人物旁邊，讓學生初步理解角色的性格與特點，為后面故事的理解與表演做好鋪墊。課堂上，教師在黑板貼上Goldilocks的角色圖片，通過多媒體添加Goldilocks的爸爸媽媽的角色作為前傳補充，引導學生描述對角色的初始印象。

T：This is Goldilocks. They are Goldilocks Mom and Dad. They live in a house. Where is the house？Its in the middle of a big forest.

這時，教師呈現(xiàn)森林的照片與音效，學生立刻理解了新詞forest的含義，逐漸進入這一課文的情景中。接著，教師通過前傳的形式，進一步塑造Goldilocks的形象并且引導學生描述。

T：Goldilocks parents always say to Goldilocks，“Dont go into the forest， Goldilocks. There is a monster in the forest！ There are three tigers in the forest！R-O-A-R”！

同時，教師輔以多媒體的圖片、肢體動作與配音，讓學生知道Goldilocks的父母為了不讓她去森林，用“there be”句型描述森林里各種可怕的事物。這樣可讓學生在戲劇的情景中感知本課的重要目標語——“there be”句型。接著，教師引導學生發(fā)揮想象，繼續(xù)用這一目標語描述森林里可能有的各種可怕事物并配音表演出來。

S1：There is a long snake in the forest！ Hiss！ Hiss！

S2：There are many spiders in the forest！ Eww！

...

T：Does she go to the forest？How do you think of her？

T：不讓Goldilocks去森林，她就不去了嗎？

這里，教師意在引導學生在讀前預測故事的情節(jié)，學生眾口一詞地說“去了”。教師則繼續(xù)追問“Goldilocks是一個怎樣的女孩”，引導學生將故事情節(jié)與自己的思考相結合，加深對Goldilocks這一人物性格的了解。根據(jù)學生的回答，教師在Goldilocks旁邊板書關鍵詞，如curious， naughty等，引導學生學習文本知識。

在后續(xù)的教學中，教師隨著文本教學的進度，在黑板上刪減或添加與人物性格或情節(jié)相關的關鍵詞，幫助學生理清故事的脈絡、人物的性格，為學生后續(xù)自如地進行表演、復述等語言輸出打好基礎。

二、While-reading：理解故事情節(jié)，體驗人物情緒，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在閱讀文本的過程中，教師可以適當融入戲劇元素，幫助學生理解文本的細節(jié)，提高課堂教學效果。

1. 定鏡（Tableaux）與思路追蹤（Thought-tracking）

定鏡，即讓學生在特定情景中表演人物，再中斷學生的表演，讓學生突然靜止在某一動作下。這樣可讓學生在靜止中體會自己扮演角色的情緒，然后教師輔以思路追蹤，追問學生在靜止時的所思所想、所感所悟，幫助學生更好地理解角色的情感，也為后續(xù)整體表演故事做鋪墊。例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》一課時，為了幫助學生深刻感受人物的情緒與戲劇的沖突，筆者選取兩個環(huán)節(jié)使用定鏡與思路追蹤的策略進行教學。

在故事的開頭，筆者為了體現(xiàn)獅子的“l(fā)arge and strong”，設置一個情節(jié)：獅子是百獸之王，又大又強壯，每天都在森林里追逐、捕食其他小動物。筆者要求某一組學生分別扮演獅子與被獅子追逐的動物，并在學生表演中說“Freeze”，學生保持住當下的動作并靜靜思考與體會此刻自己扮演角色的感受。場景靜止時，扮演獅子的學生表情兇猛且透著得意，在恣意追逐;扮演小動物的學生表情或驚恐或憤怒，在四散奔逃。過了一會兒，筆者走到參演學生的身邊，依次輕拍每個學生的肩膀并說“Free”，讓學生“解凍”，詢問學生的想法。

T：How do you feel now？What do you want to say？

S1：（the lion）Im large and strong. I have sharp teeth！I am the king of the forest.I will eat them all！Im so happy！

S2：（the monkey）The lion is so bad！ But he runs so fast！ Im too afraid！

S3：（the rabbit）He is so bad！ Im afraid too. I think the elephant will beat him！

S4：（the mouse）Help！ Help！ Im so small！ Im not delicious！

在故事中段，獅子掉入了兩個獵人設下的獵網(wǎng)中，無法逃脫。筆者選取另一組學生進行表演，故技重施。

S5：（the lion）Help！ Help！Who can help me？ How can I get out？ I feel so sad.

S6：（the monkey）He deserves it！ Ha！Ha！Ha！

S7：（the rabbit）Two men caught the lion！ Im so happy！

S8：（the mouse）Poor lion， I want to help him.

T：Why do you want to help him？

S9：（the mouse）Because he is so poor. Maybe men will kill him.

...

這樣的活動新穎有趣，學生參與的積極性大大提高。同時，這樣不僅能讓學生輸出大量的語言，而且能使學生更細致地體驗人物內心的感受，培養(yǎng)學生的共情能力。在潛移默化中，學生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力得以提升，思維品質得以發(fā)展，健康的價值觀得以培養(yǎng)。

2. 假如我是你（If I were you/Conscience valley）

假如我是你，又稱作良心巷，即當角色面臨某個選擇時，走過這條“小巷”。也就是說，學生站作兩列，分別代表相反的觀點，當角色每走過一列，學生各說出一句話，說服角色采納自己的意見。如講到Goldilocks的結局時，教師追問：“Is it good to go into a house without a permission？（沒有得到允許就進入房子好不好呢？）”幾乎所有的學生都說“不好”，因為這樣的行為不禮貌。然而，當教師繼續(xù)追問下一個問題時，學生出現(xiàn)了有趣的分歧。

T：If you saw a beautiful house in the forest， would you go into the house？ （假如你看到了一個漂亮的房子，你會進去嗎？）

學生莫衷一是：一方面，房子可能是危險的，未經(jīng)允許進入房子確實是不禮貌的;另一方面，每個人都有好奇心與求知欲，森林里的房子不一定是私人空間，也有可能是允許自由參觀的。于是，教師使用戲劇這一策略，讓學生按選擇分別站成兩列，教師自己扮演Goldilocks，緩緩從學生間走過，兩列的學生輸出了精彩的語言。如下：

S1：Go into the house！ Its so beautiful！

S2：Dont go into the house！ Three bears live in it！

S3：Go into the house！ Maybe there are sweets in it.

S4：Dont go！ Your Mom and Dad tell（told）you dont go into the forest！Go home now！

...

上述教學中，教師提出的問題具有開放性，無須上綱上線到道德教育的高度。同時，戲劇策略在此處的使用，既訓練了學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

三、Post-reading：熟讀故事劇本，演繹故事精彩，體驗戲劇魅力

為了深化學生對文本的理解，教師設置操練與鞏固環(huán)節(jié)，幫助學生輸出語言。在操練與鞏固環(huán)節(jié)，適當融入戲劇元素可以讓學生更加投入表演或復述活動中，更好地體驗故事之趣味，更直觀地感受戲劇之魅力，提升學生的表現(xiàn)力與審美能力。

1. 仿讀指導與道具設置

在表演或復述前，教師需要先設置仿讀環(huán)節(jié)，給予學生語音語調、神態(tài)動作的指導，為表演做鋪墊。仿讀過后，教師需要給學生清晰的指令，讓學生知道讀劇本也是研究劇本的過程，因為個人對劇本的理解是對劇本的二次加工，個人的演繹與創(chuàng)意、團隊的合作、道具的設置等，都可以使故事表演更加出彩。如上課，教師給予指令：“Read the script well.有感情地熟讀劇本， 并試著加入一點創(chuàng)編，如加入動作等?！薄癙repare the prop. 準備道具?！薄癛ehearse. 兩人一組表演（旁白和Goldilocks），三只熊專人演出（兩名學生與一名老師）。”在朗讀與準備的過程中，教師到學生小組內給予幫助和指導。

2. 戲劇演出與觀眾評價

在學生表演前，教師出示評價標準，讓觀眾專注、安靜地觀看并給予評分。這里，評價標準不僅給評委看，而且給表演的學生看，使他們從中知道一出好戲的標準是怎樣的。戲劇的評價標準可以從語音語調、臺詞、表情動作、創(chuàng)意、合作這五個方面設置，可讓觀眾伸出手掌，根據(jù)伸出的手指數(shù)量給予1至5分，并說出評價與改進意見。觀看戲劇表演的過程，也是學生審美能力提高的過程。觀看后評價表演，可以讓學生取長補短，提升學生的整體表演水平。

3. 教師入戲（Teacher-in-role）

教師入戲，即在學生的表演過程中，教師充當其中的角色，引發(fā)和參與活動，推動情節(jié)的發(fā)展。這一戲劇技巧，可以相機運用在閱讀前、閱讀時與閱讀后。同時，教師入戲，可以更好地帶動學生入戲。部分學生在戲劇中扮演主要角色，戲份吃重，教師可以借由扮演其中的角色推動情節(jié)的發(fā)展，分擔學生的表演壓力。這一技巧不僅可以給表演學生示范，還可以提升戲劇的趣味性。如課中，教師出演三只熊中的一只，對故事結局進行不同的導向：可能是最可怕的結局——熊吃掉了小姑娘;也可能是說教式的結局——熊生氣地警告了小姑娘;還可能是相對美好的結局——熊友善地與小姑娘交朋友，并帶小姑娘參觀自己的房子。不同的結局，讓表演妙趣橫生。

4. 坐針氈（Hot-seating）

坐針氈，即讓學生扮演的主要角色坐在中間，接受其他人詢問關于角色的問題，探索角色的內心世界。這一技巧一般用于推動故事情節(jié)的發(fā)展，但筆者經(jīng)實踐后發(fā)現(xiàn)，這一技巧可同樣運用于讀后的復述任務中，即讓學生以創(chuàng)編對話、詢問或采訪劇中主要角色的方式，再次梳理故事情節(jié)，輸出語言。例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》中的“Story time”一課時，由于一節(jié)課的時長有限，所以完整地表演戲劇的時間不夠，課后的Ask and answer鞏固任務給了筆者靈感。于是，筆者設置坐針氈的任務，即讓學生兩人一組，一人扮演森林記者，一人扮演獅子接受采訪。筆者以“墻上角色”作為提示，給予學生關鍵詞或詞組以及一些參考句型作為支架，讓學生以兩人一組的采訪式問答創(chuàng)編對話并且表演，以第一人稱和第二人稱對故事進行簡單的回顧。如下：

S1：Hello，Im tiger. Can I ask you some questions，Mr. Lion？

S2：Sure.

S1：Who woke you up？

S2：A little mouse.

S1：Did you eat it？

S2：No.

S1：Why？ He is so small and weak. You are so large and strong.

S2：He said，I can help you some day. I laughed and let him go.

S1：Did he help you？

S2：Yes，he did.

S1：How did he help you？

...

這一任務的難度比單純地進行以原文為主的表演要高，因此教師給予示范與幫助必不可少。這樣不僅能幫助學生再次梳理故事情節(jié)，而且可以培養(yǎng)學生的綜合語用能力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，更能讓學生在扮演過程中獲得豐富的情感體驗，為下節(jié)課的劇本創(chuàng)編與戲劇表演做好準備。

事實證明，將戲劇元素融入小學英語故事教學中，不僅可以拓展故事外沿，豐富故事內容，而且可以提高課堂教學效果。在這個過程中，學生的綜合語用能力得以提升，學習熱情得以增強，創(chuàng)新思維得以激發(fā)，合作能力與審美情趣得以培養(yǎng)。需要注意的是，將戲劇元素融入小學英語教學中，教師要不斷地思考、實踐與研究，這樣才能更好地服務于英語教學，取得好的教學效果。

（特約編輯 木 清）