祁琴花

[摘 要]近些年來，雖然培養(yǎng)學(xué)生的高階思維成為小學(xué)英語教師研究的重要課題，但并未在教學(xué)實踐中有效落實，許多英語教師的教學(xué)依舊停留在單詞背誦、語法記憶的層面上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。英語教師要踐行“融·借·思·漸”理念，基于學(xué)生實際發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段，提升英語課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生的高階思維在創(chuàng)新性、生活性的教學(xué)活動中得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;高階思維;培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0049-02

在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，雖然許多英語教師將教學(xué)的主要精力傾注在提升學(xué)生的應(yīng)試能力上，但是也有部分英語教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，因為他們認(rèn)識到高階思維具有提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)、應(yīng)試能力的作用。因此，英語教師需要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以科學(xué)的方式踐行“融·借·思·漸”理念，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提高英語課堂教學(xué)效率。

一、融合中西，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維之前，英語教師應(yīng)當(dāng)對英語教學(xué)與思維發(fā)展間的關(guān)系進(jìn)行深入探究。英語教學(xué)與思維發(fā)展的關(guān)系可分為兩類，即語言與思維之間的關(guān)系、英語教學(xué)與思維能力之間的關(guān)系?；谡Z言與思維之間關(guān)系的角度，語言可視為思維的外在顯現(xiàn)，二者是相互促進(jìn)與發(fā)展的。也就是說，人類通過思維活動學(xué)習(xí)語言;反之，以總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷提升思維能力。基于英語學(xué)習(xí)與思維能力之間關(guān)系的角度，語言既是交流工具，又是思維的工具。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語音、語法等知識的過程，也是記憶、想象等思維能力提升的過程。

例如，以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第四單元《Hobbies》教學(xué)為例，教師要先完成課文內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能夠熟讀新學(xué)的單詞以及句型，然后開展實踐交流活動，讓學(xué)生說出自己的愛好與興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的描述。最后，教師向?qū)W生介紹中西方文化背景的差異，教導(dǎo)學(xué)生基于海納百川的思想包容他人的興趣與愛好，尊重大家在興趣、愛好等方面的差異。課堂中，教師詢問學(xué)生：“Do you have any hobbies？Tell me your true hobby.”但是，總有部分學(xué)生生搬硬套教材中的單詞，如一生說“I like collecting stamps”?；趯υ撋牧私?，教師繼續(xù)詢問：“Really？ So how many stamps have you collected. What are the stamps you collected？”面對教師的進(jìn)一步詢問，該生支支吾吾回答不出來。于是，教師便可以再對他進(jìn)行引導(dǎo)：“Why dont you say you like to play chess？這里的‘play chess就是下象棋的意思。Could you tell me why you like play chess？”然后，教師讓該生用中文代替自己不會的單詞，闡述自己喜愛下象棋的理由。在該生闡述之后，教師再用英文復(fù)述他的理由，并引導(dǎo)他模仿。在該生做出示范之后，教師要求其他學(xué)生舉手表達(dá)自己真實的愛好，可用中文代替不會表述的單詞，完善自己的表述。這樣進(jìn)行對話教學(xué)，可以有效地將學(xué)生的英語表達(dá)與思考范圍從教材拓展到實際生活，實現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的中西融合，拓展教學(xué)內(nèi)容的思維深度，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力、高階思維的發(fā)展。

也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，英語教師就要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如增加分析類、創(chuàng)造類、思維含量多的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維活躍性。因此，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相融合，達(dá)到提高教學(xué)內(nèi)容的思維含量、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維相互促進(jìn)的目的。

二、借助課堂，豐富教學(xué)手段

課堂是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的主要場所。因此，在教學(xué)實踐中，教師需要豐富教學(xué)手段，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。如采取設(shè)置開放性問題、應(yīng)用思維導(dǎo)圖等方法，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語言應(yīng)用能力。

例如，以譯林版小學(xué)英語六年級上冊第一單元《The lion and the mouse》教學(xué)為例，教師結(jié)合教材中的問題發(fā)展學(xué)生的高階思維。如在“ask and answer”環(huán)節(jié)中，教師增加新的問題：“Why didnt the lion eat the mouse？In combination with the text， talk about your views.”在教師提問之后，許多學(xué)生會回答老鼠在文中說過的話，即“Because the mouse said that one day he would help the lion”。教師接著提問：“But the lion also said that the mouse was too small and thought that the mouse could not help him.Can you think of other reasons again？”在教師提出問題之后，學(xué)生沉默了，開始思考其他可能的原因。這時，教師要給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考，不能在學(xué)生沉默之后立刻給予提示。在一段時間的思考后，終于有學(xué)生發(fā)散思維，想到了其他的答案：“Because the rat was too small， the lion could not eat enough， so he let it go.”“Because the mouse made the lion happy，the lion let him go when he was happy.”當(dāng)然，學(xué)生并不一定能夠完全地將自己的想法以英文的形式表達(dá)出來，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生盡量以英文進(jìn)行表達(dá)并尋求幫助，補(bǔ)充不會表述的部分。通過思考開放性的問題，學(xué)生的分析、綜合、創(chuàng)造等能力得到了有效的培養(yǎng)。

上述教學(xué)，教師通過設(shè)置啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，并留給學(xué)生充足的時間思考與回答問題，要求學(xué)生盡可能地使用英語進(jìn)行思考和表達(dá)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

三、關(guān)注思維，應(yīng)用思維導(dǎo)圖

上文提到，語言與思維互為表里，且語言學(xué)習(xí)也是思維發(fā)展的過程。英語課堂中，教師要教授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，發(fā)展并完善學(xué)生的思維方式。在教學(xué)改革過程中，英語教師提出了眾多思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，如針對學(xué)生學(xué)習(xí)單詞困境提出的構(gòu)詞法及主題模塊式、針對學(xué)生寫作思路困境提出的總結(jié)寫作思維鏈條式等。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，明晰思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要的方法。

例如，在每個單元教學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的單詞分類繪制成小卡片，并根據(jù)小卡片繪制思維導(dǎo)圖。如在《The lion and the mouse》教學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將本單元所要掌握的詞匯分類寫在小卡片上，并為每張小卡片確定主題（如下圖）。如動物卡片包括單詞mouse， lion，心情卡片包括單詞happily等。在之后的教學(xué)中，每教授一個單元后，教師便讓學(xué)生將新學(xué)的單詞記錄在各主題的小卡片上，如第六單元兩個新的動物單詞kangaroo和koala可以寫在動物卡片上。這樣分類整理之后，學(xué)生在互相比較時便能夠?qū)⒉煌黝}的單詞聯(lián)系在一起，如將第六單元的kangaroo與第一單元形容記號的lion聯(lián)系在一起。如此，學(xué)生構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)，在寫作、表達(dá)時也能夠以主題的形式發(fā)散思維，提升寫作與表達(dá)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

綜合眾多英語教師的研究成果發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生低階思維的發(fā)展有促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對單詞、句型、語法等知識的記憶與理解程度，并通過趣味性、針對性的思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的低階思維，幫助學(xué)生串聯(lián)起單詞、寫作、閱讀的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的高階思維得到發(fā)展。

四、循序漸進(jìn)，立足學(xué)生實際

在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，教師需要格外注重循序漸進(jìn)這一原則，因為基于學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力、實際成長需求設(shè)計教學(xué)，可避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容難度過高的現(xiàn)象。因此，教師備課時應(yīng)用分層教育理念，針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計難度遞增的問題和評價用語。同時，教師可基于小組合作學(xué)習(xí)理念，將學(xué)生組成異質(zhì)小組，設(shè)置各小組綜合能力競爭的規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，在《The lion and the mouse》教學(xué)中，編創(chuàng)并表演故事是教學(xué)的重、難點。教學(xué)時，英語教師可讓學(xué)生以小組為單位編創(chuàng)故事，并要求每個學(xué)生的臺詞大致相同，然后通過多媒體展示一些故事元素，元素可從本單元的課文或者以前學(xué)過的單元中提取。如角色元素包括lion， mouse， dog等，形象元素包括strong， weak等，形體元素包括leg， teeth等，性格元素包括brave， timid等。在展示這些元素后，英語教師組織學(xué)生開始故事創(chuàng)編活動，要求小組中的每個學(xué)生都要貢獻(xiàn)自己的力量，不能出現(xiàn)“一言堂”的情況，教師在各小組中巡視并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教師制定的嚴(yán)格規(guī)則下，各個層次的學(xué)生都能夠在小組活動中得到表達(dá)與交流的機(jī)會，且彼此的意見也會被其他同學(xué)認(rèn)真考慮。如能力低的學(xué)生可能會要求自己的臺詞簡單直白，如“Im a dog， I have sharp teeth and paws， and I can help you”;能力中等的學(xué)生，則傾向于將自己的臺詞復(fù)雜化;能力較強(qiáng)的學(xué)生，更加注重故事文本以及對其他同學(xué)的指導(dǎo)。這樣教學(xué)，所有學(xué)生的能力與思維都能夠得到最大限度的發(fā)展。

根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，教師不僅可以為學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價，還能促使學(xué)優(yōu)生在小組學(xué)習(xí)中以“老師”的方式幫助組內(nèi)同學(xué)，使全體學(xué)生的高階思維都能得到發(fā)展。

綜上所述，英語課堂中，教師要踐行“融·借·思·漸”理念，基于學(xué)生的實際發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段，提升英語課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的高階思維在創(chuàng)新性、生活性的教學(xué)活動中得到發(fā)展。

（特約編輯 木 清）