徐晶晶

[摘 要]“套餐式”作業(yè)改變以往單一、固化的傳統(tǒng)作業(yè)模式，提倡讓學生根據(jù)自己的學習能力和需要自主選擇并完成“套餐”中相應的作業(yè)，使學優(yōu)生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，充分體現(xiàn)因材施教的教學思想，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學英語;套餐式作業(yè);核心素養(yǎng);設(shè)計

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0043-02

英語教學中，學生對英語知識的接受能力不同，如果教師不加以區(qū)分地讓所有學生都用統(tǒng)一的作業(yè)去鞏固新知、復習舊知，勢必造成學生“饑飽”不均，作業(yè)效果自然差強人意。因此，針對學生的英語實際水平布置分層、“套餐式”作業(yè)，是順應當前英語新課改形勢、提升學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、“套餐式”作業(yè)的內(nèi)涵與應用價值

“套餐式”作業(yè)也叫分層式作業(yè)，主要指教師根據(jù)學情和以往學生作業(yè)的完成情況，設(shè)計難度不同、適合不同層次學生的作業(yè)“套餐”。這樣可讓學生根據(jù)自己的學習能力和需要自主選擇并完成“套餐”中相應的作業(yè)，使每個學習層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感和愉悅感，從而高效地完成既定的教學目標，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

二、“套餐式”作業(yè)的類別與設(shè)計策略

既然是“套餐式”作業(yè)，那么作業(yè)類型就不單一，且作業(yè)的難易程度有層次變化。

1.復習鞏固型作業(yè)

每節(jié)英語課，教師都會教授一些新的單詞、短語、句型或語法知識，如果這些新知識得不到及時的鞏固與應用，那么學生在以后的英語學習中遇到的阻力就會越來越大，導致學生對英語的學習興趣就會逐漸消失，甚至變成班級的學困生。因此，圍繞每節(jié)課的新授知識，進行應用和鞏固性練習是非常必要的。教師可根據(jù)學生的認知水平，設(shè)計由易到難的復習鞏固型作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇相應的作業(yè)去完成。例如，針對譯林版小學英語六年級上冊Unit 1《The Kings new clothes》的A部分內(nèi)容，我布置以下的“套餐式”作業(yè)。

作業(yè)①：抄寫并熟讀四會單詞和重要句型，聽“Story time”中的錄音三遍并跟讀;

作業(yè)②：抄寫新單詞和重要句型，聽“Story time”中的錄音三遍并熟練朗讀，能聽寫四會單詞并熟讀課文;

作業(yè)③：能聽寫所有新單詞，聽“Story time中”的錄音并背誦，會背誦課文，能仿照文中的句型寫句。

這里的作業(yè)①，針對班級的學困生設(shè)置。學困生是班級中被邊緣化的群體，學習態(tài)度比較消極，自信心不足，因此只要求他們完成最基本的學習任務，使他們體驗到完成作業(yè)的成就感，調(diào)動他們的學習積極性。作業(yè)②，針對班級的中等生設(shè)計。這類學生學習上雖然不是很吃力，但對老師的依賴性較強，學習主動性也不高，設(shè)計這樣的作業(yè)可以讓中等生輕松完成并體會到學習成就感。作業(yè)③，針對班級的學優(yōu)生設(shè)置。這類學生的學習自主性強，英語成績相對來說比較突出，因此對他們的作業(yè)要求相對較高，讓他們在學有余力的情況下“跳一跳，摘到更大的果子”，使他們的智力與知識水平達到更高層次。

2.合作交流型作業(yè)

英語對于小學生來說是一種嶄新而又陌生的語言，由于漢語的表達習慣、語法結(jié)構(gòu)與英語截然不同，且平時又缺乏英語交流語境，所以設(shè)計一些合作交流型的英語作業(yè)是非常必要的。這樣既能提升學生的英語口語水平，又可以培養(yǎng)學生的合作交流與探究能力。合作交流型作業(yè)的呈現(xiàn)方式很多，比較常見的有分角色對話、情景表演、英語游戲等。

（1）分角色對話式作業(yè)。

分角色對話，指引導學生運用日常交際句型，或教材中的會話句型進行口語表達訓練。每次分角色對話后，學生通常會出現(xiàn)不同的學習結(jié)果：有些學生非常熟練地運用范例句型進行交流與對話，輕松地完成替換練習，并能創(chuàng)編新的對話;有些學生能夠比較熟練地運用范例句型進行對話，完成一部分替換練習;還有一部分學生只能讀范例句型，不能完成替換練習。其實，這三種結(jié)果對應班級“優(yōu)、中、差”三個層次的學生。因此，為了提高學生的英語口語表達與語用能力，有必要設(shè)計“套餐式”作業(yè)，讓學生進一步練習與鞏固。例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 6《Whose dress is this？》后，我布置以下的作業(yè)。

作業(yè)①：反復聽、反復讀老師發(fā)送到班級微信群的對話范例，直至能夠熟讀對話;

作業(yè)②：找出幾套自己比較喜歡的衣服進行拍照，運用課文“Story time”中的句型進行替換練習，直至能夠熟練對話;

作業(yè)③：按自己的想象設(shè)計幾套漂亮的衣服并畫下來，練習用英語介紹或描述自己的作品。

借助微信交流平臺，讓不同層次的學生在完成作業(yè)過程中充分體驗到與同學分享、合作交流的樂趣，同時也使教師全程了解并指導學生完成作業(yè)的進度與方法。這樣不僅提高了學生的英語表達與語用能力，還培養(yǎng)了學生的英語綜合實踐能力。

（2）情景表演式作業(yè)。

英語不是我們的母語，學生在生活中很難找到應用英語交流的環(huán)境。因此，英語教師要善于設(shè)計一些情景表演式作業(yè)，鼓勵學生運用已有的英語知識創(chuàng)編英語情景劇，協(xié)商分配角色，開展豐富多彩的英語情景表演活動。例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》后，為了進一步提升學生的英語表達能力，教師引導學生把課文改編成英語情景劇，鼓勵學生開動腦筋、集思廣益創(chuàng)作臺詞。除了課文中已有的對話內(nèi)容外，教師讓學生發(fā)揮自己的想象補充一些臺詞，鼓勵學生大膽想象、勇敢表達，使劇情更精彩、人物形象更生動。例如，課文第一段只有騙子說的一句話“My King，we can make new clothes for you”，教師鼓勵學生發(fā)揮想象把這里的對話空白補充完整。

Waiter：Two weavers have come！ （侍從：兩裁縫求見?。?/p>

King：Order them to come here at once！ （國王：快快宣見?。?/p>

Cheaters：Greetings，Your majesty?。_子們：參見陛下！）

King：What special skills do you have？ （國王：你們有什么特殊的本領(lǐng)嗎？）

Cheater a：We can weave the most beautiful cloth.（騙子a：我們能夠織出最美麗的布料。）

Cheater b： We can make you the most beautiful new clothes in the world.（騙子b：我們能為您制作出世上最美的新衣服。）

…

完善臺詞之后，教師鼓勵學生根據(jù)劇中的人物特點、臺詞內(nèi)容設(shè)計人物說話時的動作，這樣劇本的故事情節(jié)就更完整、人物形象更豐滿了。由于《皇帝的新裝》這個童話故事學生很熟悉、很喜歡，因此學生參與的熱情非常高，效果也非常好。劇本完成后，教師把學生分成若干個表演小組，讓他們按照劇本分組表演。在分組時，教師把“優(yōu)、中、差”三類學生合理搭配，讓口語表達能力強的學生當“主角”，說的句子長一點、多一點;口語表達能力差的學生當“配角”，說的話短一些、少一點，甚至只說一兩個單詞。這樣的目的是讓所有學生都參與到表演中來，都能體驗到說英語、用英語的快樂，充分激發(fā)學生的內(nèi)在學習潛能。

（3）趣味游戲式作業(yè)。

陶行知先生曾說：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的?！痹O(shè)計趣味游戲式作業(yè)，目的是為了增加英語作業(yè)的趣味性，提高英語作業(yè)的吸引力。其實，譯林版小學英語教材中很多單元的“Fun time”板塊融入了趣味游戲。

趣味游戲式作業(yè)與情景表演式作業(yè)有些類似，同樣要注意分組時學生的合理搭配，即把英語口語好的學生與英語口語弱的學生組合在一起，目的是讓口語好的學生帶動口語弱的學生，讓每個學生都有開口說英語的機會，使每個學生都體會到運用英語的成就感。這樣學生在游戲中不知不覺地用上新學的單詞和句型，真正達到讓學生樂學、樂說英語的目的。

3.創(chuàng)新發(fā)展型作業(yè)

教師布置作業(yè)的目的，不僅是為了鞏固基礎(chǔ)知識，更重要的是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，教師可以根據(jù)教學目標和實際學情，設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的英語作業(yè)。例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 1《The fifth period：Cartoon time》時，教師設(shè)計以下的“套餐式”作業(yè)。

A必做題：

①聽“Cartoon time”中的錄音三遍并跟讀;

②完成《伴你學》“Cartoon time”中剩余的題目;

③完成《伴你學》“Checkout time&Ticking time”中的“我嘗試”。

B選做題：

①在同桌或家人面前復述“Cartoon time”里的小故事;

②試著在復述課文后，完成《伴你學》的脫口秀;

③_____________________________________________。

設(shè)計這樣的“套餐式”作業(yè)：必做題能夠讓所有學生鞏固課堂所學新知，懂得應用新知解決實際問題，打牢英語基礎(chǔ);選做題是為學有余力的學生準備的，讓學生根據(jù)自己的能力挑戰(zhàn)不同層次的選做題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，不斷提升學生的英語口語表達能力。

實踐證明，“套餐式”作業(yè)的設(shè)計理念非常符合當下的小學英語教學現(xiàn)狀，體現(xiàn)因材施教的教學思想，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的英語核心素養(yǎng)。在實施過程中，教師不僅要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，用欣賞的眼光、激勵性的語言，鼓勵學生積極完成基礎(chǔ)性的必做題，勇敢挑戰(zhàn)有難度的選做題。這樣班級就會形成你追我趕、力爭上游的良好學習氛圍，這將是學生終身受益的寶貴精神財富。

（特約編輯 木 清）