散文鑒賞：應(yīng)在語言、修辭上多做文章

現(xiàn)代散文具有一定的趣味性、文學性和藝術(shù)性，能展現(xiàn)作者在遣詞造句方面的獨特造詣，是體現(xiàn)生命之美、藝術(shù)之美的最好體式。教師要帶著學生深入品味散文的語言，并積極展開鑒賞，這樣學生就能認識到散文具有很強的個性特征，是思想解放和個性張揚的代表。此外教師還要引導(dǎo)學生在鑒賞作品語言的基礎(chǔ)上思考如何在自主創(chuàng)作的時候加以借鑒，起到讀寫結(jié)合的效果，全面提高審美鑒賞和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)。

一、品析詞語錘煉，夯實基礎(chǔ)

（一）結(jié)合音節(jié)，體會節(jié)奏韻律

不少學生初讀散文的時候都會覺得整體感受是文辭優(yōu)美，但是具體好在哪方面，他們卻很難表達出來，因此教師要解決學生“知其然，不知其所以然”的問題，指導(dǎo)他們推敲作品的詞句，嘗試夯實語言鑒賞的基礎(chǔ)。首先教師要安排學生嘗試誦讀文章，思考作品的文辭如何展現(xiàn)出整齊勻稱的感覺，學生發(fā)現(xiàn)作者常常使用疊句、排比句式等方法，讓文字變得更整齊，這樣就給人音韻和諧的感覺，增添美感。

學習《春》一文時教師安排學生找出作品中運用了疊字的地方，并展開誦讀，說說給人感受是什么。如有學生找到了“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，發(fā)現(xiàn)其中運用了“偷偷、嫩嫩、綠綠”等多個疊詞，讀起來給人韻律和諧的感覺。不僅如此，學生還發(fā)現(xiàn)作者的選詞都符合春草的特點，“偷偷”給人小草調(diào)皮、可愛的感覺，而“嫩嫩、綠綠”則形象化地展現(xiàn)了春草的形貌特點。由此學生發(fā)現(xiàn)簡單的幾個疊音字就讓作品展現(xiàn)出活潑、輕松之感，讓誦讀展現(xiàn)出跳躍感，讓讀者體會到春天的美好，感受到生機。

教師可以指導(dǎo)學生在誦讀并感受音韻美的基礎(chǔ)上思考作者如何選詞，這樣他們就會發(fā)現(xiàn)，作者常常寥寥數(shù)語就營造出輕松、自然的情境，讓讀者觸發(fā)美好的情感。學生能獲得更好的審美體驗，提升藝術(shù)感受能力。

（二）結(jié)合語境，體會情感褒貶

除了通過誦讀賞析文字以外，教師還要讓學生體會散文語言配合得當、前后呼應(yīng)、整體和諧的特點。學生會發(fā)現(xiàn)，文章中有不少詞句有明顯的感情色彩，這一系列帶有感情色彩的詞語凝結(jié)成了一個共同的主題，所以透過分析字詞的情感褒貶性，就能進入到特定語境中，理解文章的中心思想。

在學習《海燕》的時候有學生提出異議，認為“高傲”給人傲慢、不可一世的感覺，而作品中的海燕是正面形象，用“高傲”這個詞語是否不合適。教師安排學生反復(fù)誦讀“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”等詞句，并思考閃電、烏云、大海給人怎樣的感覺，而海燕如何面對它們。這樣學生便有所感悟：“閃電、烏云、大海都是狂暴和力量的象征，但是海燕卻能無視它們，這說明它有著強大的勇氣，因為它是新生力量的象征，所以它有著肆無忌憚的勇氣?！痹诮馕鲋?，學生認識到作者采用了貶義詞褒用的方法，體現(xiàn)了海燕的無畏精神。

教師要引導(dǎo)學生思考某些褒義詞或貶義詞在具體語境中的特殊意義是什么，這樣他們就會發(fā)現(xiàn)某些作者會互換褒貶語義，進而產(chǎn)生與眾不同的特殊效果，給人耐人尋味的感覺。

二、品析句式選擇，強化體驗

（一）長短結(jié)合，凸顯心理悸動

在理解作品用詞美的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生探究作品如何合理選擇句式，增強讀者的閱讀體驗。散文“形散神不散”的特點在句式上也有明顯的體現(xiàn)，不少作品都會夾雜長短句，制造出特殊的效果。學生在對比中發(fā)現(xiàn)長句結(jié)構(gòu)完整、意識明確，而短句則意思簡略，給人輕松自如的感覺，兩者結(jié)合起來，常常會有獨具匠心的感覺，能讓人更好地感受到作者內(nèi)心的情感變化。

在學習《背影》的時候，教師安排學生誦讀作品中父親打算去買橘子的場景，并看看作者如何結(jié)合長短句式展開創(chuàng)作。學會發(fā)現(xiàn)，作者一開始用了一些長句，如“我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客”，這種完整的結(jié)構(gòu)能很好地交代場景。此后作者又運用了一些短句，如“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”，這樣就表現(xiàn)出了“我”的內(nèi)心情感，用短句展現(xiàn)出“我”內(nèi)心紛亂復(fù)雜的感覺。這樣就將主客觀融合在了一起，通過這幾句話展現(xiàn)出了“我”內(nèi)心的變化，為后文看到父親艱難攀爬而潸然淚下的情節(jié)奠定基礎(chǔ)。

在探究長短句的過程中，學生發(fā)現(xiàn)單純用長句給人冗長繁復(fù)感，單純用短句則給人散碎凌亂感，若能將兩者合理結(jié)合在一起，則能產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果，更好地展現(xiàn)出作品文辭優(yōu)美的感覺。

（二）肯否結(jié)合，凸顯對比效果

肯定句給人直抒胸臆的感覺，能展現(xiàn)出很強的氣勢，而否定句則從反面表達作者的意思，給讀者一定的回味。所以不少作者在創(chuàng)作中也常常將肯定句和否定句整合在一起，制造出一唱三嘆的感覺。教師可以讓學生改換句型，然后和原句進行對比，這樣能更好地看到作品的表達效果。

有學生在閱讀《背影》時產(chǎn)生了困惑，提出“‘我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影這句話讓人感覺很奇怪，作者為何不說‘分開、難忘，而要用‘不相見、不能忘記呢？”教師讓學生將句子轉(zhuǎn)換成肯定句，然后反復(fù)誦讀對比，學生發(fā)現(xiàn)用否定句給人更委婉的感覺，表示作者心中還是想“相見”，但是由于情況不允許，所以“不相見”，這樣就能委婉地表現(xiàn)出他其實心中還有父親，還盼望著兩人再次見面，這樣就和后文的內(nèi)容呼應(yīng)了起來。在對比分析中，學生體會到了否定句的特殊效果，對作品的理解也更深刻。

除了交錯使用肯定句和否定句以外，散文中還常常運用各種其它的句型，如將被動句和主動句糅合在一起使用，交錯使用感嘆句、祈使句和陳述句等。教師要讓學生仔細琢磨作品的句式，并在自主創(chuàng)作時也思考如何合理選擇，進而提升他們的語言表達能力。

三、品析辭格運用，學會創(chuàng)新

（一）辭格連用，妙語連珠

不少散文之所以會給人文辭優(yōu)美的感覺，是因為作者運用了各種修辭手法，讓文章更生動形象。很多學生都會使用修辭格，但是常常只是單獨運用，而優(yōu)秀的作者卻常常創(chuàng)意地拼合、連用各種修辭格，給人妙語連珠的感覺。教師要引導(dǎo)學生結(jié)合具體的例子展開分析，說說作者具體連用了哪些修辭格，并思考給人的感受是什么。

《春》中有不少辭格連用的地方，如“像牛毛，像花針，像細絲”中采用了幾個比喻句連續(xù)使用的方法，從各種不同的角度入手展現(xiàn)了春雨的形貌特點。教師要引導(dǎo)學生說說這幾個比喻分別從哪些角度入手，然后展開仿寫，看看能否借鑒。學生認識到可以從密度、亮度、細度等角度分別選擇喻體，展開比喻，他們也展開了自主創(chuàng)作，如“他勇敢得好像猛虎下山，關(guān)懷同學的時候又細膩得好像拈針縫補的大姑娘”一句便從正反兩方面入手比喻，展現(xiàn)了人物的復(fù)雜性。

教師要指導(dǎo)學生思考如何在作品中將兩種或兩種以上的修辭格聯(lián)系起來運用，起到相輔相成、相得益彰的效果。必要的時候教師可以組織學生展開仿寫活動，在實踐創(chuàng)作中全面提升讀寫綜合能力。

（二）辭格兼用，相映成趣

辭格兼用指的是在統(tǒng)一個句子中同時使用兩種或以上的修辭手法，給人“橫看成嶺側(cè)成峰”的特殊感受，這能很好地提升句子的感染力，讓人覺得相映成趣，充滿了表現(xiàn)力。教師要引導(dǎo)學生圍繞具體例子展開推敲，并對比分析單用修辭格和兼用之間的差別是什么，進一步推敲語言。

《濟南的冬天》一文中就有辭格兼用的情況，教師促使學生圍繞“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句展開分析，說說這里同時使用了哪兩種修辭手法。學生發(fā)現(xiàn)這句句子首先運用了擬人的方式，將草和山比喻成了人，將草鋪蓋山體比喻成了給山穿衣服;其次這里還用了比喻的手法，將白黃夾雜的草皮比喻成了“帶水紋的花衣”，形象地展現(xiàn)了山的美。教師鼓勵學生借鑒這種手法修改自己已有的作文，如有學生便將“雞冠花好像一只大公雞”改成了“綠草中仿佛站著一只昂首挺立的大公雞，原來卻是雞冠花”，巧妙地運用了兼用的方法。

教師可以引導(dǎo)學生展開作文升格的活動，找出自己作品中單用修辭格的句子，然后思考是否能將其改寫成兼用的句子。這樣就能讓學生在對比中獲得更多的感悟，學會如何斟酌語言。

教師在引導(dǎo)學生閱讀散文時，要指導(dǎo)他們進行文本閱讀，嘗試從作品的語言中獲取信息，展開語言實踐活動，進而發(fā)展自己的語言能力、情感體驗?zāi)芰退枷肽芰?，在鑒賞散文語言的同時得到全面提高。

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田曉燕，山東省鄒平市禮參初級中學教師。