許霄

對(duì)于低齡幼兒來說，他們?cè)谶@一階段能夠接受的教育方式主要集中在游戲化的教學(xué)模式中。因此，為了引導(dǎo)低齡幼兒在日常的游戲環(huán)境中也能通過深度學(xué)習(xí)來加快自身智力和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低齡幼兒的個(gè)性發(fā)展設(shè)計(jì)一些具有教育意義的游戲課。在幼兒園的游戲教學(xué)活動(dòng)中融入深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，可以促進(jìn)處在啟蒙階段的幼兒收獲更多的成長經(jīng)驗(yàn)。很多幼兒園在自身的教學(xué)課程的設(shè)計(jì)過程中，為了能維持良好的教學(xué)氛圍，穩(wěn)定幼兒的學(xué)習(xí)情緒，都以大量的游戲來主導(dǎo)課堂，從而引導(dǎo)他們完成課堂的整體教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)。但很多幼兒教師的教學(xué)目的過于簡(jiǎn)單，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)沒有考慮到幼兒能夠以游戲?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的可能性，因此，很多幼兒無法從游戲中得到思想的成熟發(fā)展和綜合能力的提升。為此，幼兒教師應(yīng)探究在游戲中為幼兒創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)空間的可能性。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)空間在游戲中的構(gòu)建現(xiàn)狀分析

很多幼兒教師都會(huì)出于維護(hù)課堂秩序的目的，通過游戲來幫助自己安撫幼兒的波動(dòng)情緒。因此，他（她）們?cè)谠O(shè)計(jì)相關(guān)的游戲時(shí)，都沒有考慮到幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的可能性，對(duì)于幼兒能夠通過在游戲中的深度學(xué)習(xí)來完成自我人格的成熟與發(fā)展沒有做過多的考量。幼兒游戲確實(shí)具有可以幫助幼兒通過打開自己探索的空間來發(fā)展自己的智力和手腦協(xié)調(diào)能力的作用，但是這需要幼兒對(duì)自己所參與的游戲有一定的思考才能夠?qū)崿F(xiàn)。而在現(xiàn)階段的幼兒游戲過程中，幼兒教師既沒有引導(dǎo)幼兒以游戲?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，也沒有為幼兒留出足夠的時(shí)間與空間來消化在游戲中學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，為了最大限度地發(fā)揮游戲在幼兒教學(xué)和管理過程中的巨大優(yōu)勢(shì)，幼兒教師必須帶領(lǐng)幼兒在游戲中開展深度學(xué)習(xí)，并且為了能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，幼兒教師也必須積極探索相關(guān)的支持性策略，并將這些支持性的游戲化深度學(xué)習(xí)策略貫徹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒在這一年齡階段的成長和心智發(fā)育。

二、在游戲中強(qiáng)化幼兒深度學(xué)習(xí)的支持性策略探討

（一）在低齡幼兒游戲設(shè)計(jì)中增加深度學(xué)習(xí)的分量

由于低齡幼兒自身是沒有深度學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知概念的，因此，為了幫助幼兒在今后的游戲活動(dòng)中可以自主地收獲知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幼兒教師必須有意識(shí)地提升幼兒的游戲化教學(xué)過程中的深度學(xué)習(xí)理念。例如，幼兒教師可以在每次課堂游戲進(jìn)行前，都要求幼兒在游戲結(jié)束后要對(duì)自己學(xué)習(xí)到的新知識(shí)進(jìn)行分享。只有這樣，低齡幼兒在參與游戲的過程中才會(huì)有學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如，在勤洗手的小游戲中，幼兒教師的本意是能夠維護(hù)好幼兒飯前便后洗手的管理秩序，但幼兒教師還應(yīng)當(dāng)把這種教學(xué)內(nèi)容化被動(dòng)為主動(dòng)，要求幼兒在完成勤洗手的游戲后分享自己的感想，如此一來，幼兒就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和自我衛(wèi)生管理相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立文明習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）利用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

由于很多幼兒受到自己成長閱歷和身體發(fā)育程度的限制，對(duì)于很多幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲并沒有過多的參與感，這主要是很多幼兒教師的游戲設(shè)計(jì)整體來看還是浮于表面，由于缺乏對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒無法將游戲與自己的想象結(jié)合起來。如果幼兒本身都沒有完全理解并且高度融入游戲，那么也就更談不上幼兒以游戲?yàn)樘暹M(jìn)行深度的自我感知和學(xué)習(xí)了。為此，幼兒園教師若想幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到成長的知識(shí)，就必須對(duì)自己的游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)情境層面上的完善。只有這樣，才能幫助幼兒把游戲與現(xiàn)實(shí)生活貼合起來，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的良好目的。例如，在進(jìn)行動(dòng)物角色扮演的游戲時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地為幼兒指定一些動(dòng)物角色來開展游戲，由于缺乏教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，很多幼兒根本無法按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行游戲感悟的學(xué)習(xí)。因此，在游戲角色扮演的活動(dòng)中，幼兒教師可以適當(dāng)通過引入動(dòng)物故事背景的方式，為幼兒營造一個(gè)良好的教學(xué)情境。這樣，幼兒可以根據(jù)故事發(fā)展進(jìn)行動(dòng)物角色扮演的游戲，從而在參與游戲的過程中有所習(xí)得體會(huì)。

（三）增添游戲的趣味性，吸引幼兒主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

游戲教學(xué)活動(dòng)的趣味性，是指幼兒教師通過一系列的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)參與游戲過程中深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積極性。這是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥杏變河谐渥愕呐d趣才能自發(fā)主動(dòng)地投入深度學(xué)習(xí)的過程中。對(duì)此，幼兒教師既可以采用科技化的教學(xué)手段，也可以通過一些激勵(lì)性的教學(xué)舉措來增添游戲設(shè)計(jì)的趣味性。例如，在搭積木的游戲中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)平衡力的技巧知識(shí)，對(duì)此，幼兒教師既可以通過多媒體的技術(shù)手段來向幼兒展示搭建積木的趣味性，也可以通過獎(jiǎng)勵(lì)措施來鼓勵(lì)幼兒積極學(xué)習(xí)平衡來搭建積木的能動(dòng)性。總而言之，低齡幼兒在學(xué)前階段需要掌握的各項(xiàng)技能都有很多的要求，游戲的方式可以以寓教于樂的手段來幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才能夠在每一日的園區(qū)生活中有新的收獲，在開發(fā)低齡幼兒的廣泛智力的同時(shí)，促進(jìn)他們身心的共同成長。

三、結(jié)語

對(duì)于低齡幼兒來說，采用大量的以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式的教學(xué)是符合他們對(duì)參與幼兒教育的期待的。但是，如果僅僅是單純地進(jìn)行一些游戲是無法幫助幼兒在園內(nèi)成長和人格的自我發(fā)展完善的，教師要引導(dǎo)他們通過深度學(xué)習(xí)的方式來強(qiáng)化自己的游戲認(rèn)知。為此，幼兒教師必須革新自己的游戲教學(xué)理念，并且將其貫徹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，只有這樣，才能夠幫助低齡幼兒在游戲中學(xué)有所思、學(xué)有所成。