侯依婷 胡易雯

兒童詩歌具有篇幅精短、簡單易懂、節(jié)奏明快等特點，無論是語言形式，還是思想內(nèi)容，均符合少年兒童閱讀心理與規(guī)律。有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低;只寫不讀，眼低手也低?！边@句話既反映了目前兒童詩歌的教學現(xiàn)狀，也明確了讀詩寫詩在詩教中的地位。造成詩歌教學難的原因是，學生詩讀得少，寫得少，讀詩寫詩理應相輔相成。本文結合校本教材《詩滿花橋》，闡述對兒童詩讀寫的幾點思考。

一、讀詩：讓詩歌成為兒童素養(yǎng)的一部分

《小學語文課程標準》指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！眱和姼柙诠?jié)奏與韻律上都具有一定的變化規(guī)律，且朗朗上口，特別適合學生進行朗讀。因此，老師在兒童詩歌教學時，可以借助朗讀培養(yǎng)學生想象力，提高語文素養(yǎng)。

以下是我采用的詩歌朗誦方法。引導學生讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏。學生在讀《詩滿花橋》的時候，我很少進行一字一句的講解，就是帶著他們讀，反復地讀。讀之前一般會有這樣幾個要求：讀準字音、讀通句子;讀出節(jié)奏、讀出味道;讀出發(fā)現(xiàn)、讀出感悟。讀的過程是記憶的過程，也是理解的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程，不斷地讀就是不斷地強化記憶、加深理解、不斷發(fā)現(xiàn)的過程。這樣越讀越有味道，越讀收獲越多。我的作用就是引導他們讀，在關鍵的地方點一點，讓他們豁然開朗。

讀詩時，師生進行有意思的對話。這樣一方面在進行兒童詩歌朗讀時，讓學生體會、想象詩歌中的內(nèi)容，另一方面，也能鼓勵學生在朗讀的過程中自主領悟詩歌內(nèi)涵，使之能夠感受到兒童詩歌的文學魅力。如，在校本課程《詩滿花橋》中，有一首兒童詩《拔蘿卜》，教學時，老師可以讓學生大聲朗讀，并在朗讀過程中想象：爸爸為什么是個小蘿卜？我為什么是個大蘿卜？跟著爸爸、媽媽一起讀一讀、演一演，相信學生一定會找到答案。通過朗讀培養(yǎng)學生想象力、語言組織能力，為培養(yǎng)其寫作能力奠定基礎。

采用滾雪球式詩歌背誦法。平時讀一首背一首，讀第二首的時候，第一首、第二首連起來背，讀第三首的時候，一、二、三首連起來背。在學期結束的時候，抽出其中的一首讓學生接著往后背，可以檢查一學期的20首，也可以檢查一學年的40首詩，我以為只有這樣的背誦，才會把這些作品刻在學生的心中，真正內(nèi)化為學生的語文知識和能力，融在他們的血液里，變成他們?nèi)烁裰腔鄣囊徊糠帧?/p>

二、寫詩：在表達中提升詩歌素養(yǎng)

小學生的模仿能力很強，他們寫兒童詩比成人有著先天的優(yōu)勢。而我們老師所要做的是，正確引導學生在較短時間內(nèi)完成簡單兒童詩歌的創(chuàng)作活動，同時還能促使學生在簡單的兒童詩歌仿寫活動中，逐步喜歡上詩歌的寫作并產(chǎn)生創(chuàng)作激情，為提高其兒童詩歌寫作能力奠定堅實的基礎。

我采用了以下幾個步驟：第一步，熟讀成誦，打下基礎。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！崩收b是把無聲的文字作品轉化為有感情的音符、形體、語言的創(chuàng)作活動。結合學情，鼓勵學生在創(chuàng)作之前將詩歌進行反復誦讀，將詩歌內(nèi)化為自身的能力和素養(yǎng)。

第二步，感受生活，激發(fā)靈感。在所有人當中，兒童的想象力最豐富，生活中的一草一木、一絲一縷，在他們的想象當中都是奇妙的：小鳥會唱歌，花兒會笑，蝴蝶會跳舞……生活是靈感的源泉，所以在進行詩歌創(chuàng)作之前，我會以師生對話的形式問一問學生：最近有沒有什么印象深刻的事情，有趣的經(jīng)歷？或者感動的細節(jié)？引導學生有意識地到生活中去尋找素材，去捕捉身邊最細微而感受最深刻的表象，體會表象之下內(nèi)在的情感。第三步，詩歌創(chuàng)作，真情流露。在誦讀詩歌的基礎上，學生結合生活找到讓自己有感觸的素材，再加上天生豐富的想象力，用詩的形式、詩的語言進行創(chuàng)作就水到渠成了。有學生以《應用題》為題寫了這樣一首詩：我不喜歡應用題，因為它實在奇怪：有從來都是勻速行駛的列車司機;有把雞和兔關在一起的奇怪農(nóng)場主;還有早就出門上學卻偏偏要哥哥追上他的傲嬌小明。聰明的老師變成了笨蛋，不是問“該買多少支鋼筆”，就是問“一副羽毛球拍多少錢？”辛勞的工人全變成了大富豪，天天掛燈籠、擺花盆忙著過節(jié)。泳池管理員有些瘋狂，一邊注水一邊放水，還問池子什么時候能裝滿……我不喜歡應用題，原因想必你也理解。如果有一天它能自動列式計算，那一定會成為我的最愛。

學生把自己對于數(shù)學作業(yè)上應用題的感受用詩歌的形式表達出來，反映了他對生活的體驗，富有童趣而引人深思，還提升了學生自身的詩歌素養(yǎng)。

三、修改：提高學生寫作能力

獨立創(chuàng)作是有效培養(yǎng)、提高學生兒童詩歌寫作能力的重要途徑，而詩歌改寫對學生的寫作能力提出了更高的要求。如何引導學生將兒童詩改寫成記敘文？以《詩滿花橋》中詩人林金枝所寫的《我家的弟弟》為例：

弟弟跌倒了/擦破了皮/奶奶的眼睛像放大鏡/把它看得好大好大/媽媽拿出消毒水、紅藥水/眼睛像顯微鏡/一直檢視著破皮/而弟弟的眼睛卻像望遠鏡/直望著樹下的游戲。

首先，在誦讀的基礎上，讓學生找到這首兒童詩的改寫點。例如，奶奶的眼睛像放大鏡，媽媽的眼睛像顯微鏡，弟弟的眼睛像望遠鏡。其次，結合生活實際進行交流。以對話的形式問一問學生：你的奶奶、媽媽、弟弟在平時遇到同樣的情況是什么樣的表現(xiàn)？詩中“放大鏡”“顯微鏡”“望遠鏡”分別具有什么特點？這些特點在這些人物身上應該表現(xiàn)出什么樣的特質(zhì)？最后，學生在讀和交流之后進行創(chuàng)作。其中有一位學生這樣寫道：弟弟和小伙伴們玩游戲時摔倒了，腿上擦破了一小塊皮，一瘸一拐地回家了。正在廚房里準備晚飯的奶奶看見了，立即用百米沖刺的速度沖了出來，手里的菜刀都沒放下，那樣子就像是要跟敵人拼命似的。來到弟弟跟前，她才想起把菜刀放下，輕輕地、慢慢地把弟弟扶到沙發(fā)上，像捧金元寶似的把弟弟的腿抬起來，焦急地問：“怎么會摔成這樣？疼不疼？趕快去醫(yī)院吧，如果感染了腿就會瘸，腿瘸了看你以后怎么上大學？看你將來怎么找女朋友？”

媽媽就像突然從豆莢中蹦出來的豆子似的，不知什么時候也來到了客廳里。她左手一瓶紅藥水，右手一瓶消毒水，二話不說就仔仔細細地給弟弟擦起來。她眼睛睜得大大的，幾乎要貼到弟弟的腿上，一邊涂一邊問：“疼不疼?。刻劬透嬖V媽媽。你在哪兒摔的？怎么一點也不小心？”也許是不耐煩了，弟弟動了起來，媽媽生氣地說：“別動！別動！哎，說你呢！還動！要是哪里沒擦到，到時候感染了，看你怎么辦？”

弟弟早就不耐煩了，不停地催促著：“好了沒？快點！快點！大家還在等我玩呢！”他的眼睛盯著院子里的那棵大樹，樹下的伙伴們正在玩“抓強盜”呢！

學生通過以上三步，經(jīng)常不間斷地進行訓練，不但可以很好地訓練對詩歌的感悟能力，同時也可以很好地提高語言描寫能力，寫作能力也得到了訓練。

讀是基礎，寫是提升，寫的過程能促進讀，讀和寫良性互動，相輔相成，使學生在兒童詩歌讀和寫的過程中不斷豐富自己的朗讀寫作技巧，并在提高自己語文素養(yǎng)的同時，為其童年增添更多的詩情畫意與絢麗的色彩。