曹翔

評價學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，是促進(jìn)師生互動的有效方式，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在理性學(xué)科中，數(shù)學(xué)是學(xué)生較早接觸的學(xué)科之一，它是啟蒙學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問題的能力十分重要。在教學(xué)活動中，教師運(yùn)用形象、有趣、生動、客觀的評價語言，能引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，同時又能提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維奠定良好基礎(chǔ)。然而，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)引入了多元化的教學(xué)方法，但教學(xué)評價卻是相對薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師并未重視評價語言的使用方法。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價語言的使用加以論述。

一、突出評價語言的啟發(fā)性

對于小學(xué)生而言，興趣永遠(yuǎn)是最能夠激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的第一推動力。因此，在教學(xué)評價中，教師同樣要用生動有趣的語言來吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生懷著輕松、愉悅的心情投入教學(xué)活動。除了趣味性之外，教師還要重視評價語言的啟發(fā)性，用生動的、具有啟發(fā)性的語言來引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

以“軸對稱圖形”的教學(xué)為例。教師先用多媒體向?qū)W生展示五種圖形，分別是正五邊形、圓形、三角形、平行四邊形和梯形。

師：大家現(xiàn)在仔細(xì)觀察大屏幕上的這些圖形，說一說哪些是軸對稱圖形？哪些不是？

生A：軸對稱圖形有三種，正五邊形、三角形和圓形。

生B：剩下的兩種圖形，梯形與平行四邊形不是軸對稱圖形。

師：大家說得很好，那么請同學(xué)們再思考一下，你們是怎么得出答案的呢？

生C：通過對折可以很快地判斷出哪些是軸對稱圖形。

師：把學(xué)到的知識用在實踐中，并且學(xué)會通過實踐來檢驗知識，這種思考方式非常棒！三角形、圓形和正五邊形都是軸對稱圖形。大家再思考一下，這些軸對稱圖形又有哪些不一樣的地方？

生D：正五邊形有五條對稱軸。

生E：三角形有一條對稱軸。

生F：圓形的對稱軸有無數(shù)條。

這個教學(xué)案例中，教師所運(yùn)用的評價語言很顯然是帶有啟發(fā)性的，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在學(xué)生準(zhǔn)確判斷出哪些是軸對稱圖形之后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考軸對稱圖形有哪些不同之處，這對于培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力十分有益。

二、多運(yùn)用肯定性的評價語言

正面的、積極的帶有肯定性質(zhì)的評價語言，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。尤其是對于那些性格內(nèi)向、內(nèi)心敏感、自卑的學(xué)生而言，很可能因為教師一句正面肯定和表揚(yáng)的語言而讓他們對自己充滿信心，進(jìn)而全身心地投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，面對教師的提問，總有一些學(xué)生顯得非常猶豫，其實他們并不是不知道正確答案，也不是不會解答問題，而是對自己的答案不自信，充滿懷疑，或者擔(dān)心答案不是百分之百正確。歸根結(jié)底，還是內(nèi)心的不自信讓他們不敢舉手發(fā)言，不敢表達(dá)自己的觀點和見解。對于這種情況，教師能夠做的就是給予學(xué)生信心。以班里的一名單親家庭的學(xué)生為例，她在課堂上很少主動發(fā)言，大部分時間沉默不語，即使被教師點名，講話聲音也非常小，非常不自信。在一堂復(fù)習(xí)課中，我在巡視過程中特別注意了她寫的答案，發(fā)現(xiàn)她寫得十分正確和規(guī)范。但考慮到這位學(xué)生的性格原因，直接讓她發(fā)言可能會讓她感到恐慌和緊張，效果會適得其反。于是，我走到她身邊時，彎下腰輕輕地在她耳邊說“能不能悄悄把你寫的答案告訴老師呢？”她顯得輕松很多，在我的耳邊說了她的答案。我又把答案公布給全部同學(xué)，并且加重了語氣說“XX同學(xué)的答案寫得非常好，大家都要向她學(xué)習(xí)。當(dāng)然了，如果下次你能把自己寫的答案主動說出來，我相信大家的掌聲會更熱烈的！”教師帶頭鼓掌，全班同學(xué)都向她投來了羨慕、贊賞和鼓勵的目光。從此以后，這位敏感、內(nèi)向、自卑的學(xué)生逐漸變得開朗，在學(xué)習(xí)上也更加自信。

三、給學(xué)生創(chuàng)造互評的機(jī)會

從本質(zhì)上來講，教學(xué)活動就是教師和學(xué)生雙方相互合作、相互交流的過程。如果教師不給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，或者隨意打斷學(xué)生的話，或者想當(dāng)然地認(rèn)為了解學(xué)生，草率地發(fā)表自己的觀點，那么，就算學(xué)生有想法也無法表達(dá)了。因此，很多時候教師應(yīng)該有“懂裝不懂”的智慧，讓自己處于“無知”的角色，給學(xué)生表達(dá)見解的機(jī)會。比如，以“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義”教學(xué)為例，教師可以先不講概念，而是讓學(xué)生在討論中不斷地補(bǔ)充和完善概念，用“先學(xué)后教”的方式引導(dǎo)學(xué)生感知分?jǐn)?shù)的概念，把課堂互動完全交給學(xué)生。沒有了教師的壓力，學(xué)生之間是完全平等的，他們可以完全自由、大膽地相互評價，在互評和討論中，逐漸構(gòu)建起完整的“分?jǐn)?shù)”概念，加深對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，并且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知提高到了更深的層次。同時，同伴之間的良性互動和評價更容易挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

綜上所述，科學(xué)、公正、美好、積極的教學(xué)評價語言，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生健全和健康的人格，真正讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。