王海

摘? ?要：因?yàn)榈乩韺W(xué)科有別于其他學(xué)科，很多教師總覺(jué)得地理教學(xué)已經(jīng)游離于生活之外，在課堂上開(kāi)展德育是一件很難的事情。其實(shí)只要將教學(xué)思維由室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外，視角由教材延伸到生活，在生活中進(jìn)行地理探究，將德育置于生活狀態(tài)，那么地理教學(xué)的德育就顯得順理成章了。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐;地理教學(xué);德育教育

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）05-0030-04

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，是每位教師的基本職責(zé)，但地理教師開(kāi)展德育卻有一個(gè)棘手的問(wèn)題：雖然教材中的地理知識(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)生活中地理信息的概括和總結(jié)，可是一旦以學(xué)科知識(shí)的形式并通過(guò)地理術(shù)語(yǔ)的方式表現(xiàn)出來(lái)，這些地理信息就由生動(dòng)、形象、具體的生活現(xiàn)象變成了枯燥、難懂、抽象的學(xué)科知識(shí)，而德育往往是生動(dòng)的、具體的，是溝通并觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感世界的，所以地理教師們總覺(jué)得學(xué)科知識(shí)內(nèi)容展示與學(xué)生的思想教育聯(lián)系不大，在教學(xué)上要求教師們滲透德育實(shí)在是一件很為難的事情。

如果換個(gè)角度考慮，初中地理主要是“學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的地理”，既然“地理知識(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)生活中地理事物和現(xiàn)象的概括和總結(jié)”，那么如果改變地理教學(xué)策略，將教材作為提供知識(shí)信息的形式，將其中的地理知識(shí)重新打包并置于生活中，將學(xué)生熟悉的生活作為承載這些知識(shí)的載體，學(xué)生們站在生活的視角去探究教材中的地理知識(shí)，地理課堂教學(xué)就會(huì)豐富起來(lái)，地理知識(shí)就由抽象、枯燥、難懂變得形象、具體、生動(dòng)。德育離不開(kāi)生活，從大的方面說(shuō)，德育就是生活教育的一部分，這就要求德育必須是生動(dòng)的、具體的、形象的，這樣才會(huì)是感人的，這樣無(wú)論是形式上還是特征上，德育與地理教學(xué)就具有了關(guān)聯(lián)性，兩者聯(lián)系起來(lái)，在地理課堂上開(kāi)展德育就有了依據(jù)和滋生德育成果的土壤。

一、從生活場(chǎng)景到地理教材，易于生成家國(guó)情懷

改變知識(shí)的載體形式，把教材僅僅看做是告訴學(xué)生們應(yīng)該掌握哪些知識(shí)的說(shuō)明，而學(xué)生探究知識(shí)的對(duì)象是生活，把生活當(dāng)成知識(shí)的載體，當(dāng)成地理教材，在生活中挖掘需要掌握的形象的、生動(dòng)的、具體的地理知識(shí)，并從中感受良好的德育情感教育，生活即教材。

首先教師要做好前期準(zhǔn)備，即對(duì)教材中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析、整理，依據(jù)新課標(biāo)里規(guī)定的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，構(gòu)建本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并編制知識(shí)提綱，依據(jù)知識(shí)性質(zhì)以及難度系數(shù)，梳理出知識(shí)間的結(jié)果關(guān)系，找出教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。這些知識(shí)都是需要學(xué)生在生活中探究并呈現(xiàn)出來(lái)的。然后在教師的引導(dǎo)下，從生活入手，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析、探究。

例如，初一地理上冊(cè)，在“分層設(shè)色地形圖”這個(gè)知識(shí)單元里，教材中除介紹了相關(guān)概念之外，還以地理術(shù)語(yǔ)闡述了這些地形的特點(diǎn)，內(nèi)容抽象且很難理解，如何讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)，并滲透良好的德育呢？教師首先整理了相關(guān)知識(shí)以及需要在生活場(chǎng)景中展示出來(lái)的生活形象：1.分層設(shè)色地形圖是怎么形成的，生活中原始狀態(tài)的立體形象是怎樣的，在生活場(chǎng)景中表現(xiàn)了怎樣的高低起伏。2.什么是山地、丘陵、平原、高原、盆地，地形的形狀是怎樣的，彼此之間是怎樣形成豐富多彩的自然景觀的。然后學(xué)生們帶著這些需要在生活中解決的知識(shí)信息，開(kāi)展了一次研學(xué)活動(dòng)。

這次活動(dòng)將研學(xué)地定在了某縣域，該地地形復(fù)雜，學(xué)生們首先深入山區(qū)，根據(jù)教材中對(duì)于不同地形的描述，對(duì)比自然界中與之一致的地貌特征，切身體會(huì)教材定義的內(nèi)涵，然后對(duì)生活環(huán)境里山區(qū)中不同部位的特點(diǎn)進(jìn)行描述，以此判斷屬于哪一種地形特征。接著，學(xué)生們采用測(cè)量、估算等方式得出山區(qū)局部不同海拔值，并以一定等高距，得出并繪制出分層設(shè)色地形圖。這時(shí)候，教材知識(shí)與生活中地理現(xiàn)象之間相互轉(zhuǎn)換：將教材中的地理概念、信息，回歸生活，在生活中找到這些知識(shí)信息的本源，認(rèn)識(shí)這些知識(shí)在生活中的真實(shí)形態(tài)，反過(guò)來(lái)，將生活中與教材相關(guān)的地理事物，進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出與教材一致的地理知識(shí)信息，形成形象、鮮明、具體的知識(shí)印象。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們走進(jìn)生活，在探究知識(shí)的同時(shí)，真正感受到的是祖國(guó)的雄偉和博大，領(lǐng)略秀麗山川之美。懂得感受美、欣賞美是孩子健康心智的表現(xiàn)之一，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，激發(fā)起他們的情懷以及守護(hù)美好家園的潛在意識(shí)，要比教師在教室里說(shuō)教更有說(shuō)服力和感染力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)地理的興趣以及對(duì)地理環(huán)境的審美情趣。

二、從教材知識(shí)到生活實(shí)踐，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)品質(zhì)

教育的目的是使一個(gè)人不斷地走向完善，從而到達(dá)具有創(chuàng)造性，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)，在知識(shí)、情感品質(zhì)、人格、美感、身體健康等方面完整發(fā)展的人。也就是說(shuō)教育的目的主要就是使受教育者成為一個(gè)具有完整品質(zhì)的人，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種品質(zhì)主要體現(xiàn)是吃苦耐勞、和諧協(xié)作以及團(tuán)結(jié)博愛(ài)。在課堂上，有些孩子因?yàn)樾愿瘛W(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)人榮譽(yù)等因素的影響，自我意識(shí)相當(dāng)濃厚，學(xué)習(xí)的目的主要是以個(gè)人能否獲得知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技能、形成知識(shí)感悟?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，至于其他同學(xué)是否達(dá)到了教師要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則很少關(guān)注，所以課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)都帶有相當(dāng)大的個(gè)人功利性，一般很少有人在有限的寶貴學(xué)習(xí)里主動(dòng)關(guān)注班里其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課堂上的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)以及各種合作幫扶活動(dòng)絕大多數(shù)都是在教師的要求下，以教學(xué)預(yù)案為形式，在組長(zhǎng)的協(xié)助下督促完成，這樣的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)意識(shí)，就必然使班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)、自制力、學(xué)習(xí)技能的差別，造成學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大以及優(yōu)中差三者的比例嚴(yán)重失調(diào)的狀況，這是課堂教學(xué)的局限性，正是這種局限性造成學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的層次級(jí)別較低。

生活是豐富的、生動(dòng)的，通過(guò)教材走進(jìn)生活，將生活實(shí)踐與教材知識(shí)結(jié)合起來(lái)。那么走進(jìn)生活，應(yīng)該面對(duì)生活中的哪些信息、現(xiàn)象呢？教材中的知識(shí)是新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該掌握和了解的，而正是這些學(xué)科知識(shí)告訴學(xué)生它們就是孩子們走進(jìn)生活所要探究、觀察的對(duì)象，尤其是教材中那些學(xué)生覺(jué)得深?yuàn)W、難懂、抽象、綜合的知識(shí)更需要學(xué)生們進(jìn)行生活實(shí)踐驗(yàn)證。

例如，初一地理下冊(cè)“聚落”這一內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)于影響聚落形成與發(fā)展的諸多因素，包括地形、水資源、土壤、自然資源、交通等的影響，很難形成清晰、具體的認(rèn)知。為了解決這一知識(shí)問(wèn)題，教師組織學(xué)生到某一山村聚落進(jìn)行實(shí)地考察。出發(fā)前，根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容以及新課標(biāo)的教學(xué)要求，設(shè)定了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)任務(wù)：主要任務(wù)是通過(guò)具體的聚落考察分析，驗(yàn)證說(shuō)明聚落的形成與發(fā)展是怎樣受到地形、水資源、土壤、自然資源、交通等各種因素影響的;附加任務(wù)是認(rèn)識(shí)聚落的形狀及其影響因素、山村聚落的景觀特點(diǎn)以及聚落的具體含義、作用等。

教師選定的是一處山村聚落，比較偏僻，因原有公路加寬施工，達(dá)到聚落需要走將近一公里的山路。教師將學(xué)生分成幾個(gè)考察小組，每組依據(jù)學(xué)生們的體質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要搭配組合，不超過(guò)六人，并提出了活動(dòng)要求。組里男同學(xué)及體力較好的女同學(xué)開(kāi)始主動(dòng)負(fù)責(zé)同學(xué)們的背包（因不能按時(shí)返回，每人需攜帶中午的食物和飲用水），面對(duì)著相對(duì)陌生的環(huán)境，學(xué)生們進(jìn)行了分工：有負(fù)責(zé)文字記錄的，有負(fù)責(zé)拍照的，有專人收集資料的（手機(jī)）等等。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)此處聚落比較大，位于山區(qū)，通向山外的是條柏油路，山上草木茂盛，野花漫山遍野，房屋都是依山而建，朝向沒(méi)有規(guī)律，呈梯型建在山麓地帶，房屋尤其是老式房屋大多墻體厚，門窗較小，山前是一小盆地，屬于半耕半牧的生產(chǎn)方式，有三條小河匯聚在此，流向山外，成為生產(chǎn)和牲畜的飲用水。經(jīng)過(guò)入戶調(diào)查，家家都有自建的自來(lái)水，這自來(lái)水都是村民接的豐富的山泉水，燃料主要是山上采伐的廢木，農(nóng)閑時(shí)，人們上山采摘山珍野菜、野生藥材、松粉松果等，收入比較高。

午飯后，根據(jù)各小組收集、觀察到的生活信息，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)此地雖地處山區(qū)，但聚落規(guī)模較大，生活安定，這得益于山中各種豐富的自然資源、適于耕種和放牧的自然條件，同時(shí)便利的交通使得這里每天都有來(lái)自山外的商販?zhǔn)召?gòu)各種農(nóng)產(chǎn)品和土特產(chǎn)。經(jīng)查閱，此地屬于中溫帶季風(fēng)氣候，冬冷夏熱，夏季降水多，冬季山風(fēng)較大，氣溫低，所以房屋大多都是依山而建，呈條帶狀分布;房屋墻體厚，門窗小，主要是為了避風(fēng)和保暖，山中豐富的山泉水為當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)和生活提供了潔凈用水。各小組也將自己收集拍攝的照片進(jìn)行了共享，這些城里的孩子真正領(lǐng)略了不同于城市的鄉(xiāng)村聚落景觀。學(xué)生們同時(shí)對(duì)其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)任務(wù)進(jìn)行了探究。

在活動(dòng)中，孩子們主動(dòng)收集沿途廢棄的塑料袋等垃圾，并做了無(wú)公害處理，男學(xué)生奮勇當(dāng)先，山野考察中他們不但負(fù)責(zé)背負(fù)背包，而且提前探路，提前與探訪戶取得聯(lián)系（因?yàn)檗r(nóng)村大多家庭都有看家護(hù)院的家犬）。學(xué)生們主動(dòng)合作探究，活動(dòng)中根本就體現(xiàn)不出優(yōu)中差生，知無(wú)不言言無(wú)不盡，互相講解分析，介紹自己的感想、認(rèn)知，知識(shí)共享，一起整理考察報(bào)告，即使以前的那些所謂的學(xué)差生都收獲滿滿，因?yàn)樯碓谄渲?，面?duì)著生活中的地理信息，看到了應(yīng)該掌握的地理知識(shí)，無(wú)須過(guò)多講解，各個(gè)印象深刻。學(xué)生們的合作力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了加強(qiáng)。

三、從課堂到社會(huì)，增強(qiáng)公民責(zé)任意識(shí)

地理學(xué)作為與人類生產(chǎn)生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，涉及到的地理知識(shí)和地理技能常用于解決社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題。只有走進(jìn)生活才能領(lǐng)略到自然的美，感悟到人與自然的依附關(guān)系，自然界的自然資源是寶貴的，是我們生存空間的重要組成部分。這樣學(xué)生們才能真正認(rèn)識(shí)到生活環(huán)境對(duì)于自己的重要性，才會(huì)切身體會(huì)到教材中提到的資源危機(jī)，才會(huì)對(duì)環(huán)境破壞產(chǎn)生憂患意識(shí)。那些知識(shí)不但是考試內(nèi)容，更是直接關(guān)乎生存的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是提醒和警示。

例如，“中國(guó)的自然資源”是初二地理上冊(cè)第三章的內(nèi)容，分“自然資源的基本特征”“土地資源”“水資源”三節(jié)，教師把教材中的知識(shí)進(jìn)行了整合，并提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)有基本的了解和認(rèn)識(shí)，然后以課外活動(dòng)的形式，從教材到生活，利用周五下午的時(shí)間，對(duì)某縣城及縣域某條主要河流流域的生態(tài)環(huán)境給予考察。

縣城的東山是儲(chǔ)量豐富的硅砂，裸露的沙山綿延幾公里。西山植被比較茂盛，但山上有大面積的不可利用的石山，山勢(shì)比較陡峭，耕地稀少?？疾旖M順著山谷中一條修得比較平整的土路往山里走去，大約一公里左右，發(fā)現(xiàn)山坡上以及石壁上，機(jī)器轟鳴，正在修建寺院及佛像，已建成部分香客眾多，煙霧繚繞，停車場(chǎng)已經(jīng)修建完畢。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的走訪了解到，寺院是一位民營(yíng)企業(yè)家借著打造旅游產(chǎn)業(yè)修建的，停車場(chǎng)及山門內(nèi)廣場(chǎng)原來(lái)都是耕地，雖然都有合法手續(xù)并對(duì)土地?fù)碛姓呓o予了經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，但該區(qū)域土層很薄，下面都是砂石，以后復(fù)耕的可能幾乎沒(méi)有。孩子們經(jīng)過(guò)實(shí)地考察并結(jié)合自己所學(xué)，認(rèn)為這里土地資源種類豐富，有山區(qū)牧場(chǎng)、林區(qū)、耕地以及其他難以利用的土地，但耕地所占的比例太少，幾乎看不到面積較大的連片耕地，而寺院的修建，破壞了耕地，并且這種破壞是不可逆的，使得本來(lái)就少的耕地變得更少了。學(xué)生們通過(guò)查找相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)這種坡度的山地不適合進(jìn)行建設(shè)，不但容易造成水土流失而且一遇大雨，有出現(xiàn)泥石流及滑坡的隱患。孩子們當(dāng)即電話聯(lián)系了這位民營(yíng)企業(yè)家，指出了寺院的建設(shè)對(duì)土地資源的破壞及可能引發(fā)自然災(zāi)害的情況，雖然孩子們的聲音很微弱，但孩子們愛(ài)護(hù)環(huán)境的那份責(zé)任感卻很強(qiáng)烈。

該縣盛產(chǎn)馬鈴薯，是名副其實(shí)的馬鈴薯大縣，我們順著河流逆流而上，河邊不斷出現(xiàn)馬鈴薯加工的小作坊殘留的痕跡，非常密集，孩子們數(shù)了數(shù)，有的地方不足一公里就有六處，經(jīng)過(guò)查閱資料和與當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶咨詢了解到，為了提高收入，很多人搞起了馬鈴薯加工，生產(chǎn)淀粉和粉條，而生產(chǎn)過(guò)程中馬鈴薯的清洗、加工都離不開(kāi)水源，所以排放出來(lái)的廢水、廢渣造成了嚴(yán)重的水污染，河水都是紅色的，漂浮著白沫，綿延十幾公里，當(dāng)氣溫升高時(shí)，這里臭氣熏天，嚴(yán)重影響了沿河百姓的生活。后來(lái)當(dāng)?shù)卣憫?yīng)國(guó)家青山綠水的號(hào)召，及時(shí)取締了這些小作坊。為了不影響農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，政府牽頭建設(shè)了一個(gè)大型的現(xiàn)代化馬鈴薯加工企業(yè)，農(nóng)戶可以入股，解決了馬鈴薯的銷路，廢水廢渣都得到了無(wú)公害處理，空氣清新了，河水變清了，有些靠近村莊的河段還進(jìn)行了美化，成為了農(nóng)閑時(shí)期，茶余飯后休閑的好去處。在返程的路上，孩子們興高采烈，切身感受到了保護(hù)環(huán)境對(duì)人們生活的影響，看得出來(lái)愛(ài)護(hù)環(huán)境保護(hù)自己的家園這種意識(shí)已經(jīng)深深扎根在學(xué)生們的心靈，當(dāng)路過(guò)鎮(zhèn)政府門前的時(shí)候，有個(gè)孩子還寫(xiě)了一封感謝信，貼在了公示欄上，感謝當(dāng)?shù)卣畬?duì)治理環(huán)境作出的貢獻(xiàn)，在信的最后，孩子們還沒(méi)忘了建議清除破敗的小作坊遺留。

總之，在課堂上引入生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，注重教學(xué)與生活的聯(lián)系，透過(guò)教材在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，才能更好地將地理教學(xué)與德育結(jié)合起來(lái)，而且這種教育方式是能觸動(dòng)內(nèi)心的，產(chǎn)生的德育效果甚至可能影響學(xué)生的一生。

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