崔曉

摘 要：生理學(xué)課程與臨床護(hù)理存在十分密切的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)疾病的病理學(xué)特征，也需要先掌握人體正常生理機(jī)能。而課本知識(shí)有限，適當(dāng)補(bǔ)充線上教學(xué)資源，成為影響生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵要素。為此，本文探討了高職生理學(xué)課程線上線下教學(xué)資源互補(bǔ)策略，旨在全面提高高職生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;生理學(xué);線上線下;教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.001

生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，通過理論學(xué)習(xí)，使我們掌握正常人體各種生命活動(dòng)的基本規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)病理學(xué)及各臨床課程打下基礎(chǔ)。為了幫助高職院校學(xué)生更好地掌握生理學(xué)知識(shí)，有必要拓展線上教學(xué)資源，令線上線下教學(xué)資源形成良性互補(bǔ)，從而提高生理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)做如下分析。

一、高職生理學(xué)課程介紹

（一）課程目標(biāo)

高職生理學(xué)課程要求學(xué)生掌握最基本的生理學(xué)理論和知識(shí)，學(xué)會(huì)從分子、細(xì)胞、器官、系統(tǒng)水平，特別是從整體水平，理解人體生理功能的調(diào)節(jié)及機(jī)制。并通過生理學(xué)基本理論和方法的學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理臨床實(shí)際問題提供科學(xué)思維方法和研究手段。

（二）課程設(shè)計(jì)原則

準(zhǔn)確把握生理學(xué)課程在護(hù)理學(xué)課程體系中的作用，利用信息化教學(xué)方法將課程內(nèi)容適當(dāng)拓展，對(duì)線上線下教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。講解生理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入臨床醫(yī)學(xué)中前沿進(jìn)展。利用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，注重生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病和護(hù)理實(shí)踐工作的深入結(jié)合。

二、生理學(xué)課程線上教學(xué)資源類型

（一）Mooc教學(xué)資源

愛課程（icourse）或中國大學(xué)Mooc等，在搜索主編所在院校的生理學(xué)精品課后，便可找到生理學(xué)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。另外課程配套都有課件，支持手機(jī)或平板下載觀看，可以同時(shí)播放視頻和課件。高職院校教師可以先行下載慕課教學(xué)資源，而后通過QQ群或微信群分發(fā)給學(xué)生，作為線上學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)生理學(xué)知識(shí)。

（二）綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

目前很多大型的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都可以找到與生理學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性較高的課程資源。可以利用百度網(wǎng)盤和Bilibili網(wǎng)站等綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在搜索生理學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，可通過搜索引擎獲取線上教學(xué)資源。此外，像優(yōu)酷、騰訊視頻、愛奇藝等視頻網(wǎng)站，也有很多知名學(xué)者上傳過生理學(xué)課程的視頻錄像，可以作為補(bǔ)充高職院校生理學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的線上教學(xué)資源。

（三）醫(yī)學(xué)類APP

除了Mooc教學(xué)資源和綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師也可以利用醫(yī)學(xué)類APP獲取線上教學(xué)資源?？梢栽卺t(yī)考幫、醫(yī)考藍(lán)基因、研大醫(yī)考等APP平臺(tái)中，查詢關(guān)于生理學(xué)知識(shí)的詳細(xì)內(nèi)容，以及生理學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，教師可以聯(lián)系后臺(tái)管理員解鎖。雖然部分APP生理學(xué)課程資源有收費(fèi)門檻，但是可以由教師付費(fèi)下載后，再分發(fā)給學(xué)生，作為線下生理學(xué)課程的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)資料。

三、線上線下教學(xué)資源互補(bǔ)條件

（一）知識(shí)點(diǎn)具有擴(kuò)充性

線上線下教學(xué)資源能夠產(chǎn)生互補(bǔ)條件，首先是生理學(xué)課程知識(shí)存在一定的互補(bǔ)性。這種互補(bǔ)性的前提是線下學(xué)習(xí)資源對(duì)生理學(xué)知識(shí)具有一定的擴(kuò)充性，能夠?qū)ι韺W(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充。一方面，是來自一線護(hù)理臨床實(shí)踐工作的具體病例。這一部分教學(xué)內(nèi)容是課本中少有提及的，而且臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也在不斷更新，那么就需要通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面，是生理學(xué)課程中部分知識(shí)點(diǎn)給出的參考信息過少。學(xué)生理解生理學(xué)知識(shí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要從多角度形成全面的知識(shí)體系。然而書本知識(shí)畢竟是有限的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，才能盡量健全生理學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生更為深入地理解生理學(xué)知識(shí)。

（二）自主學(xué)習(xí)時(shí)間充裕

線上教學(xué)資源與線下課程的學(xué)習(xí)資源截然不同，將線上教學(xué)資源融入線下課堂之后，必須為學(xué)生留出更多的自學(xué)時(shí)間。教師在課堂上講授理論知識(shí)的時(shí)間非常有限，生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)也很多，如果將額外的學(xué)習(xí)任務(wù)帶到生理學(xué)課堂上，勢(shì)必在教學(xué)時(shí)間上產(chǎn)生沖突。因此，如果要利用線上教學(xué)資源，對(duì)生理學(xué)線下課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充，就必須留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時(shí)間。而且這一部分來自線上的學(xué)習(xí)資料，也需要圖文并茂且易于理解。如果過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)資料交給學(xué)生，高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)能力不足，則會(huì)浪費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，又起不到拓寬知識(shí)維度的作用。故而，為學(xué)生留出更多的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，且需要對(duì)復(fù)雜的線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行簡化和修正，才能令線上線下教學(xué)資源更好地互補(bǔ)。

（三）教學(xué)資源整合充分

線上線下教學(xué)資源再生理學(xué)課程體系中本身是獨(dú)立的，而且生理學(xué)課程體系反復(fù)修正已經(jīng)較為健全。那么將線上學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充到線下課堂，就需要教師對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行深度整理，找出那些更容易被學(xué)生理解，且能夠?qū)δ：R(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充的內(nèi)容。但是整理之后的教學(xué)內(nèi)容也需要反復(fù)推敲和實(shí)踐驗(yàn)證，才能確定線上教學(xué)資源的適用性，是否真正契合了生理學(xué)教學(xué)要求。那么就涉及線上線下教學(xué)資源整合是否充分的問題。教學(xué)資源整合充分的情況下，知識(shí)本身形成良好的互補(bǔ)關(guān)系，相當(dāng)于對(duì)書本上生理學(xué)知識(shí)空白進(jìn)行補(bǔ)充。反之，如果教學(xué)資源整合不充分，學(xué)生理解線上教學(xué)資源的時(shí)間延長，又沒能掌握知識(shí)要點(diǎn)，就違背了生理學(xué)課程目標(biāo)，也無法達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。因此，教學(xué)資源整合的充分性，決定了生理學(xué)線下課堂是否能夠利用好線上教學(xué)資源。

四、高職生理學(xué)課程線上線下教學(xué)資源互補(bǔ)策略

（一）課前結(jié)合知識(shí)點(diǎn)巧設(shè)問題

在高職生理學(xué)課程中，將線上線下教學(xué)資源進(jìn)行整理，形成良好的互補(bǔ)關(guān)系，健全完整的生理學(xué)課程知識(shí)體系，首先需要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備線上學(xué)習(xí)資料。來自線上的學(xué)習(xí)資料很多，教師需要甄選出最適合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講解的內(nèi)容，又不能與課程知識(shí)點(diǎn)過度重復(fù)，而且又要與本節(jié)課生理學(xué)知識(shí)存在一定的互補(bǔ)關(guān)系，那么甄選線上教學(xué)資源的投入時(shí)間就會(huì)很長。如果生理學(xué)課程教師此前并未整理出有用的線上教學(xué)資源，建議由學(xué)生自主收集生理學(xué)知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。教師可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供一些線上學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)的網(wǎng)址，為學(xué)生設(shè)置與本節(jié)課關(guān)聯(lián)度較高的問題，讓學(xué)生帶著問題去網(wǎng)上尋找答案。

在講解細(xì)胞的基本功能時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：繼發(fā)性主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的規(guī)律;前負(fù)荷對(duì)肌肉收縮的影響;后負(fù)荷對(duì)肌肉收縮的影響。這些知識(shí)點(diǎn)本身與課程關(guān)聯(lián)度很高，而書本上又沒有給出完整答案。學(xué)生可以在教師給出的網(wǎng)址上主動(dòng)收集資料，通過閱讀這些資料找到最貼切的答案。那么尋找答案的過程，學(xué)生便已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了生理學(xué)知識(shí)，而且對(duì)很多其他知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這樣就可以最大限度地利用線上教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）課中引入線上內(nèi)容討論

課前預(yù)習(xí)線上學(xué)習(xí)資料，只是為了讓學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較深的印象，具體知識(shí)點(diǎn)的理解，仍然需要課上由教師幫助學(xué)生來梳理。在引入線上教學(xué)資源之后，教師的教學(xué)任務(wù)不再是簡單的講授生理學(xué)知識(shí)，而需要教師幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以先請(qǐng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容作出回答，當(dāng)班級(jí)內(nèi)存在不同觀點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生留出討論時(shí)間。由不同小組對(duì)生理學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，而后再幫助學(xué)生找出精準(zhǔn)答案。

在學(xué)習(xí)人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提問攝取營養(yǎng)物質(zhì)和排出代謝產(chǎn)物，為什么能夠達(dá)到人體內(nèi)循環(huán)的平衡。有學(xué)生認(rèn)為，體液是維持平衡的重要條件，正常人的血漿近中性，pH為7.35～7.45。其之所以能維持酸堿平衡，是因?yàn)榇嬖诙喾N緩沖物質(zhì)，如H2CO3/NaHCO3、NaH2PO4/Na2HPO4等。有學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞無論是向外界排出廢物，還是從外界汲取養(yǎng)分，都需要進(jìn)過內(nèi)環(huán)境，所以內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞和外界環(huán)境交換的媒介。那么兩種觀點(diǎn)本身都并無過錯(cuò)，而是學(xué)生在預(yù)習(xí)線上學(xué)習(xí)資料時(shí)并不充分，在課堂上積極的討論，讓學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)相互覆蓋，可以更好地利用線上教學(xué)資源，幫助學(xué)生健全生理學(xué)的知識(shí)體系。

（三）課后學(xué)習(xí)資源社交互動(dòng)

在生理學(xué)課程結(jié)束之后，并不代表學(xué)生完全掌握了所以學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的社交互動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。教師可以適當(dāng)選擇課上所學(xué)知識(shí)中，學(xué)生普遍存在疑問的知識(shí)難點(diǎn)，或者是提出學(xué)生容易記憶混淆的知識(shí)點(diǎn)，然而仍然以提問的方式，在微信群中引導(dǎo)學(xué)生積極討論。那么課上所學(xué)在課后完成了積極互動(dòng)，必然對(duì)學(xué)生掌握生理學(xué)知識(shí)具有積極作用，也能夠令線上教學(xué)資源更好地滲透到線下。

課后討論的內(nèi)容可以盡量設(shè)計(jì)的具有互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)了血型與輸血的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以向?qū)W生提問：古代滴血認(rèn)親是否具有合理性;在獻(xiàn)血和輸血前驗(yàn)血型的必要性。這些問題與課上知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，學(xué)生可以通過所學(xué)加以解釋。同時(shí)也可以通過線上學(xué)習(xí)資源，找到更為恰當(dāng)?shù)拇鸢?。尤其這些問題與護(hù)理學(xué)臨床實(shí)踐存在一定的關(guān)聯(lián)性，又未完全脫離學(xué)生的日常生活。故而學(xué)生在網(wǎng)上討論的熱情更高，是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要方式。而且生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充性也很強(qiáng)，是真正利用線上教學(xué)資源，進(jìn)行線下生理學(xué)課堂教學(xué)資源補(bǔ)充的重要方式。

綜上所述，適合生理學(xué)課程擴(kuò)充的線上教學(xué)資源很多，如：Mooc教學(xué)資源、綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、醫(yī)學(xué)類APP等等。但是教師仍然需要注重線上線下教學(xué)資源互補(bǔ)條件，知識(shí)點(diǎn)具有擴(kuò)充性，自主學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，教學(xué)資源整合充分，才能令線上線下教學(xué)資源形成良好的互補(bǔ)關(guān)系。在教學(xué)策略上，需在課前結(jié)合知識(shí)點(diǎn)巧設(shè)問題，課中引入線上內(nèi)容討論，課后利用學(xué)習(xí)資源社交互動(dòng)，從而真正促進(jìn)線上線下教學(xué)資源的有效融合，支持高職院校生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉丹.信息化教學(xué)背景下高職高專生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“血型與輸血”為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（21）.

[2]梁陽，李茜，黎桂仙.新建立高職院校開展人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)初探[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（5）.

[3]林澤湘，吳紹芬.Seminar教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（5）.

[4]裴瑞，張佳玲.視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2020（5）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]