史世紅

摘 要：在新課程背景下，現(xiàn)階段初中物理課堂教學的重要目標就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)。為了可以實現(xiàn)這一教學目標，物理教師應該正確理解新課程標準中的內(nèi)容，重視學生互助探究、自主思考與實踐分析的學習過程，采用啟發(fā)式教學策略，就是一種十分重要的教學方式，可以在培養(yǎng)學生邏輯思維能力與創(chuàng)造能力的基礎上，讓學生科學化、系統(tǒng)化地學習新知識?；诖耍P者就結合自身的教學經(jīng)驗，簡要探究了巧用啟發(fā)式教學來構建高效初中物理課堂的策略，以期為廣大一線教師的教學工作提供一定參考。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;高效課堂;初中物理

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.042

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，初中物理教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位，在教學活動中根據(jù)教學任務及學生的實際情況，采取多種方式啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，這也是我們常提到的啟發(fā)式教學。這種教學方式不僅可以提高學生的學習熱情，也有利于學生物理素養(yǎng)的提升，對提高初中物理課堂教學的有效性具有積極的作用。所以，在構建高效初中物理課堂的過程中，要重視啟發(fā)式教學的巧妙運用，使學生的獨立思考能力與自主學習能力得到發(fā)展，實現(xiàn)新課程改革的教育目標。

一、啟發(fā)式教學在構建高效初中物理課堂中的重要性

啟發(fā)式教學是素質(zhì)教育實施中一種科學的教學指導思想，指的是教師在教學中依據(jù)學生的學習規(guī)律及教學任務，靈活設計多種方式來啟發(fā)學生的思維，以此來調(diào)動學生的學習積極性和主動性。物理是初中生才接觸的一門新課程，雖然有的學生在以前有過了解，但是初中物理課堂才是他們系統(tǒng)性學習物理學的開始。然而，在傳統(tǒng)的教育觀念下，很多物理教學往往是以“教”代“學”，以“講”代“練”，學生在物理學習中處于被動地位，缺少有效的思考，導致學生逐漸失去了對物理學習的興趣，甚至會產(chǎn)生厭惡的心理。而啟發(fā)式教學，要求教師可以尊重學生在學習中的主體地位，主要精力放在激發(fā)學生的學習興趣上，讓學生能夠始終處于積極的學習狀態(tài)下，讓學生能夠自己探究、總結，提高他們的物理學習能力。

同時，啟發(fā)式教學也充分發(fā)揮了教師的主導作用。在現(xiàn)代教育理念下，教師在課堂教學中的角色發(fā)生了一定的變化，他們不僅是文化知識的傳遞者、課堂教學的組織者，還應該是學生求知的啟發(fā)者、教學任務的領導者，在學生的學習中有效指導學生，為學生的學習指明方向。在這樣的背景下，教師就必須了解學生的實際想法和學習需求，基于學生的實際情況，采取設疑引思、風趣講解以及演示實驗等多種教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，讓全體學生都可以得到不同程度的提高。例如，在設疑引思環(huán)節(jié)，教師設置的問題猶如一個閃光點，在學生頭腦里引起碰撞，將學生已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，最后幫助學生更好地學習新知，而這也充分發(fā)揮了教師的主導作用。另外，在啟發(fā)式教學的過程中，師生之間的交流增多，與以往“唯師命是從”的情況發(fā)生了較大的變化，教師不再以“灌輸式”的教學方式開展教學活動，會在與學生的交流中了解學生的實際情況，以此為基礎設置問題，創(chuàng)設情境，從而讓學生積極主動思考，敢于去發(fā)表自己的見解。這個過程中不但提高了教學的有效性，也增進了師生之間的情感，為高效課堂的構建奠定了堅實的基礎。

可見，啟發(fā)式教學既符合新課改的要求，也滿足了學生的全面發(fā)展需求，能夠有效提升學生的學習效率與課堂教學的效果，在促進初中物理教學水平提高中起著至關重要的作用，廣大一線教師應該重視對此的合理運用。

二、啟發(fā)式教學的原則

（一）主體性原則

啟發(fā)式教學是以學生學習的客觀規(guī)律及教學任務為依據(jù)，靈活采取多種方式激發(fā)學生的學習積極性與主動性，從而可以提高學生的學習效率與質(zhì)量。所以，在啟發(fā)式教學的運用過程中，教師必須遵循主體性原則，不能忽視了學生的主體作用。在實際教學過程中，部分教師就會將啟發(fā)式教學變成自導自演啟發(fā)式教學課堂，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，嚴重影響了教學的效果。

（二）針對性原則

啟發(fā)式教學的重點在于創(chuàng)設問題情境，通過設疑引思的方式來啟發(fā)學生。于是，部分教師始終利用問答的形式進行教學，導致課堂教學混亂，教學目標達成度不高。基于此，教師要遵循針對性原則，將教學內(nèi)容的重難點知識作為設疑引思的關鍵，問題設置要少而精，留給學生足夠的思考時間與空間。

（三）趣味性原則

物理學具有較強的抽象性，很多學生在學習的時候會有畏懼、畏難的心理，學習物理的興趣也會逐漸減少，致使學生物理學習的積極性不高。在這種情況下，教師運用啟發(fā)式教學方式的時候，就要注重問題的趣味性，根據(jù)學生的興趣愛好、聯(lián)系生活實際，設置相應的問題，這樣才能激發(fā)出學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而讓學生積極參與到課堂教學活動中來。

（四）層次性原則

初中生才開始系統(tǒng)性接觸物理學知識，以往所學的知識都比較零散，沒有形成完整的知識體系。如果教師在啟發(fā)式教學中設置的問題比較難，不但無法達到啟發(fā)的目的，還會打擊到學生的物理學習信心，讓學生更加畏懼物理學習。因此，教師要遵循層次性原則，在充分了解學生認知水平、學習規(guī)律的基礎上，由易到難逐漸提高問題的難度，讓學生體會到物理知識的魅力，從而可以最大限度調(diào)動學生的學習積極性，提高教學的效果。

三、在構建高效初中物理課堂中啟發(fā)式教學應用策略

（一）借助奇妙導入，激發(fā)學生興趣

課前導入環(huán)節(jié)是影響整個課堂教學效果的關鍵，在導入環(huán)節(jié)如果將可以吸引學生的注意力，牽動學生的思緒，就有助于學生快速進入學習的狀態(tài)中，對將要學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。啟發(fā)式教學的切入點就是借助奇妙導入，來激發(fā)學生的興趣。教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設有趣的導入情境，可以是生活話題、演示實驗、最新研究成果等，這需要教師結合教學目標、教學內(nèi)容來選擇，以此來引發(fā)學生的思考，激起學生的學習興趣，從而主動參與到知識的探究與實踐中去。

例如，在“壓強與體積的關系”這一知識點的教學中，教師在課前就可以借助演示的方式來進行導入。學生在觀看完教師的演示實驗后，會對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，這時教師引入相關的知識點，讓學生去自己認識、分析和總結，這樣不僅讓學生更深刻理解了新知，也在探究與實踐中提高了分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）實施精講點撥，引導科學分析

啟發(fā)式教學的第一步是導入，接下來就是知識的精講點撥，這也是學生學習新知的關鍵階段。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師通過生動、循序漸進的方式呈現(xiàn)出重難點知識。需要注意的是，教師在精講點撥的過程中不能采取灌輸式的教學方式，要采取合適的方法引導學生自己去發(fā)現(xiàn)與掌握知識，鼓勵學生自主學習，構建知識體系。當然，由于學生的認知水平與能力有限，教師要給予一定的指導，幫助學生理清思路，有針對性、有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在“摩擦力”相關知識的教學中，教學的重點在于讓學生可以自主分析影響摩擦力大小的因素有哪些。對此，教師要聯(lián)系生活實際，利用生活中常見的一些現(xiàn)象啟發(fā)學生的思維，引導學生借助已有的生活經(jīng)驗得到結論。又如，在“杠桿”相關知識的教學中，關鍵在于教師如何點撥學生明確“力與力臂”的關系，讓學生能夠抓住核心，從而準確掌握所學的知識。

（三）巧妙設置疑問，注重思維邏輯

設疑引思是啟發(fā)式教學中的關鍵環(huán)節(jié)，問題是思考的開始，也是促進學生邏輯思維能力發(fā)展的重要因素。為了可以保證提問的有效性，教師需要從學生的生活與實踐經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設合適的問題情境，使學生的思維可以由淺入深、由表及里，最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維能力、提升核心素養(yǎng)的目標。

例如，在“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”相關知識教學中，就可以從學生的實際生活出發(fā)，設置相應的問題情境?！霸?jié)街上燈火通明，掛在樹上的小燈泡是連在一根線上，它們是串聯(lián)還是并聯(lián)？家里的冰箱與電視都會各占用一個插孔，是串聯(lián)還是并聯(lián)？”學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗回答相關的問題。接著教師在黑板上畫出相應的電路圖，并通過演示實驗的方式引導學生進一步去學習相關的知識。在學生掌握電壓相關規(guī)律后，教師繼續(xù)提問學生：“串聯(lián)電路分壓、并聯(lián)電路同壓，那么電流規(guī)律如何呢？”在這樣啟發(fā)式教學模式下，學生的邏輯思維能力逐漸提高，對知識的掌握也更加鞏固。

（四）重視精簡小結，構建知識網(wǎng)絡

對所學知識的總結，本質(zhì)上是思維發(fā)散與構建網(wǎng)絡知識的過程，教師在啟發(fā)式教學中應該注重學生的自主探究學習過程，引導學生在學習中可以嘗試自己歸納總結。在這個過程中學生需要對已有的知識與方法進行回顧，在教師的指導下復習舊知識，完善新的知識體系。因此，教師要重視精簡小結，幫助學生學會剖析錯漏、推導結論、歸納分析等方法，以此來深刻領悟知識的內(nèi)涵與形成的過程。需要注意的是，精簡小結與傳統(tǒng)的總結不同，除了知識拓展、思維方法與探究思路的總結，還有學生的自我總結，鼓勵學生動態(tài)生成，發(fā)展自身的物理核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，啟發(fā)式教學是構建高效初中物理課堂的重要途徑。巧用啟發(fā)式教學可以讓初中生在輕松、愉快的環(huán)境下積極主動學習物理知識，掌握物理學的概念及規(guī)律，同時培養(yǎng)他們的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力。這不僅可以提高學生的學習能力，也發(fā)展了學生的物理素養(yǎng)。因此，物理教師要正確認識啟發(fā)式教學對提高初中物理教學效果的重要性，并可以結合實際需求巧妙靈活運用，促進教學水平的提高，為學生的長遠發(fā)展提供有效幫助。

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[責任編輯 杜建立]