王恒朋

【摘 要】在初中地理的課堂學習中，通過采取分層練習的方式，能夠切實做到落實因材施教的教育原則，讓學生在學習的過程中，真正發(fā)揮自己的主體性，切實提升地理分層練習的教學效果，鼓勵學生在課堂上，對于知識快速掌握。

【關鍵詞】初中地理;分層練習;人教版;《美國》

在初中地理的課堂學習中，因材施教是基本的教學原則。在教學的過程中，采取分層練習的教學方式，鞏固學生對于地理知識的正確認識，讓學生的地理課堂學習發(fā)揮其實際的價值作用。本文以人教版的《美國》一課為例，對于如何在初中地理的課堂上開展分層練習進行了思考，保證學生的日常學習效率。

一、在初中地理課堂上開展分層練習的價值

（一）保證學生的健康成長

基于新課改的背景下，學生在學習地理知識時，不僅僅只依靠作業(yè)的方式鞏固知識，還有多種多樣的方式。但是，利用練習的方式，可以有效對于地理課堂教學進行合理地延伸，將其作為一種重要的學習手段，鞏固學生對于地理知識的認識。通過在初中地理的課堂上開展分層練習，讓學生的課余生活更加豐富，將其作為其中的一個重要內容，完成地理課堂的基本教學點，讓學生的學習生活更加豐富。

（二）尊重學生的個體差異性

在初中地理的課堂上，教師應重視尊重學生的學習層次，根據學生之間學習基礎的不同，制定不同的教學方案，為學生設置不同的練習題目，讓學生之間的個體差異性得到發(fā)展。在新課標的標準下，教師在進行課堂教學時，應重視在完成課堂教學內容后，為學生提供一些學習材料，注意根據學生的學習基礎，提供相應的深度和廣度的教學材料，讓學生的地理課堂學習練習題目具有不同的層次，保證不同層次的學生都能夠得到合理的發(fā)展，提升學生的學習興趣。

二、初中地理課堂開展分層練習的具體方法

（一）立足于教學現狀，把握分層練習目標

在初中階段的課堂教學中，學生之間的地理知識素養(yǎng)是不盡相同的。在教學中，面對學生學習基礎不同的這一障礙問題，教師應注意進行認真探究，把握學生的地理學習習慣、地理基礎知識素養(yǎng)、地理學習情感等多種內容，讓學生的地理課堂學習更具有針對性。在初中地理的課堂上，采取分層練習的教學方式，讓學生在課堂后得到適合自己的練習題目，切實提升學生的地理學習進步情況。教師在初中地理的課堂上應用分層練習的教學方式時，首先的第一步應該是對于學生進行分層，切實考慮到學生的初中地理知識基礎，根據學生的地理學習情況，設計相應的地理練習作業(yè)。教師在進行課堂教學時，應重視分析學生的地理學習情況，總結學生在本節(jié)課堂中的學習情況，對于學生學習中的重點知識進行分析和思考，建立一個切實的地理作業(yè)練習題目體系。

例如在實際的教學過程中，教師在進行課堂教學時，應先注意對于全班學生進行分層，以學生的地理課堂學習成績作為基本的分層依據。在進行分層時，教師不能只選擇學生在一次地理考試中的成績，而應選擇多次學生在地理考試中的成績。通過選擇多個參考因素，對于學生進行合理化的分層，保證學生在課堂教學完成后，能夠進行更加針對性的練習，提升學生的課堂學習效果。

（二）根據課堂教學內容進行分層，制定個性化的教學方案

在進行課堂教學時，教師應重視對于學生做好分層，以一個做好分層作為基本的前提后，教師應注意在下一步，對于作業(yè)練習進行合理分層，根據不同學生的學習需求，制定不同的作業(yè)方案，保證作業(yè)的個性化，讓學生在地理課堂上能夠完成基本的學習目標。在進行課堂教學時，教師會發(fā)現，每個班級體里面都會存在著學困生。教師在進行課堂教學時，根據這一部分學生的特性，教師在進行課堂教學時，應注意從激發(fā)學生的學習興趣的角度出發(fā)，讓學生樹立學習的信心，讓學生正確認識地理這門學科。在地理課堂學習中，教師應幫助學困生對于教學內容進行深入性的學習，夯實學習的基礎。對于學習基礎較好的學生，教師在完成課堂教學，布置課后教學練習時，教師應注意在練習中加入一些拓展性的題目，增強學生對于地理這門學科的理解，提升學生的地理知識應用能力，讓學生對于地理知識達到深入理解。在課堂教學中，針對于中等學生，教師應注意讓學生理解地理知識的基礎內容，還應注意在其中引入一些不太難的拓展性問題，保證學生的課堂教學效率。

例如在進行課堂教學時，根據課堂教學內容進行分析，教師應注意分層次布置練習作業(yè)，利用練習的方式，促進學生的地理知識發(fā)展。比如在進行練習題目設計時，根據《美國》這一課為例，教師可以分為短期作業(yè)、中期作業(yè)和長期作業(yè)。通過這三種作業(yè)的形式，讓學生進行探究，提升學生的地理能力。比如短期作業(yè)時，主要是考察一些基礎性的知識，讓學生在課堂上進行完成，深化學生的課堂學習所得。而對于中期作業(yè)，需要一定的時間來進行完成，其特點是貼近學生的生活。長期作業(yè)需要學生在小組中進行完成，更具有綜合性。

（三）設置不同內容的作業(yè)，提升學生的學習積極性

在完成了課堂教學后，教師應注意布置相應的練習題目，讓學生鞏固自己的課堂學習所得。在進行分層作業(yè)布置時，教師不能再采取傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術了，不能讓學生圍繞單一性的題目進行練習。在進行練習時，為了充分鞏固學生的課堂學習所得，針對于不同層次的學生，教師應注意布置不同的教學練習題目。在布置課堂教學練習時，教師應注意對于基礎能力較好的學生，深化學生的課堂學習效果，提升學生的課堂學習效率。在現代教育理念的指引下，教師在對于中等學生布置練習時，可以對于學生進行一定的指導，逐步增強練習題目的難度。針對于那些地理基礎較差的學生，教師應幫助他們進行分析，讓他們找到自己在地理課堂學習中出現的問題，解決他們的學習障礙，讓學生在學習中，不斷總結學習的方式，提升學生的學習進度。

例如在實際的教學過程中，在學習《美國》這一課時，學生在進行課堂教學時，需要學會在地圖上指出一個國家的地理位置、領土組成和首都，根據地圖，能夠通過自己說出國家的自然環(huán)境，其具有哪些基本特征。在布置練習題目時，針對于學困生，教師可以布置這一練習題目。學困生只用掌握一些基礎性的題目，圍繞美國的地理位置、領土組成、美國的移民來源、美國的主要城市等知識點，設計一些填空題，讓學生進行練習。對于中等地理能力的學生，教師可以布置這樣的練習題目，讓學生在課堂下學會利用地圖和相關的資料，聯系國家的實際情況，說出國家根據自身情況發(fā)展經濟的實例，讓學生學會利用實例說明高新技術在美國經濟發(fā)展中的地位和作用。在本節(jié)課堂學習中，教學難點在于讓學生認識到美國等發(fā)達國家對于世界資源的可持續(xù)利用和環(huán)境保護應承擔的責任。圍繞這一重點教學內容，教師可以布置這樣的練習題目，讓學生舉例說明美國在開發(fā)利用自然資源和保護環(huán)境方面的經驗和教訓。

三、結束語

綜上所述，在初中地理的課堂教學中，通過應用分層練習的教學方式，保證學生的課堂學習能夠發(fā)揮其實際的價值。教師在進行課堂教學時，通過采取分層練習的方式，切實保證學生的個性化學習發(fā)揮出實際的價值，保證學生的地理課堂學習效果。

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