張麗麗

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前對(duì)于人才考核的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格，不僅要求人才具備相應(yīng)的行業(yè)能力和素養(yǎng)，也更為看重內(nèi)在的綜合素質(zhì)和思維能力。為了迎合這一改變，我國(guó)的教育事業(yè)做出了積極的轉(zhuǎn)型，不再以應(yīng)試教育為核心，而是更為關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)提升和綜合素質(zhì)強(qiáng)化，尤其是對(duì)即將踏入更高學(xué)府的高中生來(lái)說(shuō)，新課改的著力點(diǎn)已經(jīng)不再放在學(xué)生的升學(xué)、分?jǐn)?shù)上，而是更重視學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)強(qiáng)化。為了更好的迎合這種教學(xué)轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效率，本文將淺析新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改時(shí)期;高中地理;教學(xué)策略;分析研究

在新課改持續(xù)深化的教學(xué)背景下，高中地理教學(xué)的各個(gè)方面都發(fā)生了改變，從教學(xué)方法到教學(xué)觀念再到課堂教學(xué)內(nèi)容等，都拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的應(yīng)試觀念，更加注重學(xué)生的能力提升和素質(zhì)強(qiáng)化，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為第一考量要素，追求在教育當(dāng)中提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)能力提升和素質(zhì)強(qiáng)化的內(nèi)在統(tǒng)一。所以，在這一教學(xué)時(shí)期中，教師應(yīng)當(dāng)敢于大膽創(chuàng)新和嘗試，將素質(zhì)教育提出的“以生為本，立德樹人”理念切實(shí)貫徹到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而有效的提升教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

（一）沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

地理這門學(xué)科與其他學(xué)科不同的地方在于，教材當(dāng)中涉及的知識(shí)點(diǎn)有文有理，學(xué)科的特點(diǎn)并不是立足于某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是涵蓋了多種教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的包容性，不像歷史和政治學(xué)科那樣，學(xué)生只需要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)進(jìn)行背誦就可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)地理的過(guò)程更加的復(fù)雜，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所衍生的知識(shí)體系都是特有的，一個(gè)詞記憶錯(cuò)誤或者一個(gè)字記憶錯(cuò)誤，整體的知識(shí)性就會(huì)發(fā)生歧義，學(xué)生很容易在多概念融合的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知脫節(jié)。所以在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，更重要的是理解記憶而不是機(jī)械化記憶，學(xué)生只有掌握了方法，摸清了知識(shí)的本源，才能夠真正的掌握知識(shí)。即使題型變化，知識(shí)發(fā)生遷移和轉(zhuǎn)變，也只是換湯不換藥，其本質(zhì)是不變的，因此教師更需要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的講授，而非單向的知識(shí)灌輸，避免學(xué)生形成死記硬背、生搬硬套的思維習(xí)慣。

（二）對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中重要的內(nèi)在動(dòng)力因素，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生往往能夠爆發(fā)出更為濃烈的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)熱情能夠驅(qū)使學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，不再以被動(dòng)認(rèn)知的身份進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。所以，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮地理的人文性和社會(huì)性特點(diǎn)，通過(guò)生活化視角或者是情景化教學(xué)來(lái)優(yōu)化知識(shí)傳授形式，豐富教學(xué)體制，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中以不同的思維認(rèn)知單一的知識(shí)體系，這樣才能夠帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生能夠逐漸體會(huì)到地理的多元化特性，感受到地理的使用價(jià)值和學(xué)科趣味感，進(jìn)而迸發(fā)出更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這對(duì)教學(xué)有效性的提升和強(qiáng)化有著積極的幫助。

二、新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略探究

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

著名的教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“在課堂上要讓學(xué)生和教師都能夠在課堂上自由的呼吸，若不能夠創(chuàng)設(shè)這種良好的教學(xué)氛圍，再優(yōu)秀的教學(xué)方法也無(wú)濟(jì)于事?！薄Ｒ虼?，在新課改背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出改變，以學(xué)生為教學(xué)的主體和第一考量點(diǎn)，通過(guò)多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的自主完成知識(shí)預(yù)習(xí)、分析、探索、內(nèi)化。教師需要以引導(dǎo)者的身份參與這一過(guò)程，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷的提升學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

想要激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，需要在教學(xué)之初就營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，筆者認(rèn)為知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，教師應(yīng)當(dāng)在課前以階段性教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，做好調(diào)查和功課，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，最好是從生活化角度入手，選取一些與生活緊密相連的元素，讓學(xué)生的認(rèn)知難度降低，把知識(shí)點(diǎn)帶入學(xué)生熟悉的問(wèn)題場(chǎng)景當(dāng)中，這樣學(xué)生的思維才能夠活躍，進(jìn)而融入與教師的知識(shí)交互過(guò)程中。教師還可以在課堂教學(xué)當(dāng)中以問(wèn)題引導(dǎo)策略展開(kāi)一些師生互動(dòng)，淡化課堂對(duì)于學(xué)生的壓迫感和束縛感，給予學(xué)生表達(dá)自我意見(jiàn)和想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生和教師想法碰撞的過(guò)程中，教師能夠收取更多客觀準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，學(xué)生也能夠從與教師的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)性的解決自己的學(xué)習(xí)難題，并且營(yíng)造出一種開(kāi)放活躍、民主活潑的課堂氛圍，對(duì)提升教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著積極的幫助，能夠大幅的提升教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，思維塑成十分關(guān)鍵。地理這門學(xué)科大部分的知識(shí)點(diǎn)衍生于生活當(dāng)中，通過(guò)地理語(yǔ)言提取了生活中的自然現(xiàn)象，并且在此基礎(chǔ)上研究其規(guī)律和變化。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，之所以不能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有深刻的印象和記憶，大多是因?yàn)閷W(xué)科思維沒(méi)有成型，沒(méi)有學(xué)會(huì)以地理眼光去看待問(wèn)題。對(duì)于這種教學(xué)問(wèn)題，教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)策略來(lái)進(jìn)行改變，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)去實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，比如在講解“氣象災(zāi)害”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以這樣去設(shè)計(jì)問(wèn)題。“通過(guò)分析沙塵暴的特點(diǎn)來(lái)看，你認(rèn)為我國(guó)的哪里的沙塵暴可能最嚴(yán)重？”，這個(gè)問(wèn)題考察了學(xué)生兩方面知識(shí)點(diǎn)，一是對(duì)于沙塵暴這個(gè)概念理解，二是將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到中國(guó)地理特征這一知識(shí)體系中，讓學(xué)生去思考沙塵暴較為嚴(yán)重的區(qū)域，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在學(xué)生回答出具體答案后，教師先去篩選答案的對(duì)錯(cuò)，然后根據(jù)學(xué)生回答答案的理由去找出學(xué)生思維上的漏洞，通過(guò)學(xué)生回答的錯(cuò)誤點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思維修正，讓學(xué)生明白錯(cuò)在何處以及學(xué)習(xí)中的不足之處，這樣的教學(xué)過(guò)程既可以最大程度上保留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過(guò)一對(duì)一的思維指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生完善健全的思考方法，能夠有效的提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，塑成學(xué)生的地理思維習(xí)慣，對(duì)教學(xué)有效性的強(qiáng)化和提升有著積極的幫助。

（三）緊密聯(lián)系生活實(shí)際

高中地理知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立存在的，大多與其他信息相勾連，學(xué)科本身具有一定的復(fù)雜性，是從普通生活現(xiàn)象中抽象出來(lái)的地理科學(xué)定義，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的理解困難，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試淡化地理教學(xué)的抽象性，最好將地理知識(shí)與一些具象化的生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的理解難度得到降低，這樣能夠有效的提升教學(xué)效率，生活化教學(xué)就是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。以生活化角度剖析知識(shí)，以具體的生活案例來(lái)淡化學(xué)生接觸陌生知識(shí)點(diǎn)時(shí)的恐懼感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)自主的進(jìn)行思考和分析，這樣能夠提升學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的效率，對(duì)教學(xué)有效性的提升有著積極的幫助。

例如在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式及布局”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去思考自己能夠想到的運(yùn)輸方式，比如大巴車、計(jì)程車、火車、動(dòng)車等等，接下來(lái)教師再讓學(xué)生去思考，交通運(yùn)輸方式的類型和所在區(qū)域的地理特征是否存在一定的聯(lián)系，人們是如何區(qū)分和選擇不同的交通運(yùn)輸方式的，這種運(yùn)輸方式選擇的變化是隨著什么因素發(fā)生改變的。從生活化角度將地理知識(shí)逐一的提取出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)來(lái)分析某一區(qū)域的地理特征。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐調(diào)查，通過(guò)調(diào)查本地的交通運(yùn)輸方式來(lái)分析本地的地理特點(diǎn)，以及未來(lái)交通運(yùn)輸發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（四）建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

高效的地理教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)在地理教學(xué)的過(guò)程中多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)于階段性知識(shí)的想法和認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受當(dāng)中來(lái)分析教學(xué)中存在的不足和漏洞。通過(guò)收取這些教學(xué)反饋信息，教師能夠更加客觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)當(dāng)中能夠高效的提升教學(xué)模式與學(xué)生間的適配性。同時(shí)，也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的習(xí)題，做好課后的鞏固和復(fù)習(xí)。教師需要注意的是，在這種以收取教學(xué)反饋的過(guò)程中，教師一定要以引導(dǎo)者的身份參與交流，不要從主觀上去干擾學(xué)生的思維。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)知能力的不足，有時(shí)候?qū)τ诮處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，擔(dān)心受到教師的批評(píng)，在交流過(guò)程中就會(huì)選擇隱瞞，為了避免這種情況的發(fā)生，所以教師盡量要以溫和包容的語(yǔ)氣去引導(dǎo)學(xué)生講出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，給予學(xué)生最大的自由，并且學(xué)會(huì)利用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)去增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于向教師反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)這種交流無(wú)間的知識(shí)交互過(guò)程，學(xué)生和教師都能夠獲取自己想要的教學(xué)反饋信息，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)提升教學(xué)有效性，促進(jìn)高中地理教學(xué)進(jìn)步有著積極的幫助。另外，除了教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)利用生生交流機(jī)制去引導(dǎo)學(xué)生間互評(píng)，學(xué)生間的想法碰撞有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和想法，鞏固教學(xué)成果。

綜上所述，在新課改背景下的高中地理教學(xué)，教師想要提升教學(xué)有效性，需要在教學(xué)當(dāng)中以更加多元化的教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位來(lái)重新編排教學(xué)體制，讓學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)能夠得到更加長(zhǎng)足的進(jìn)步和提升，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)全新的高中地理課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱麗平.新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究[J].地理教育，2020，（z1）：78-79.