楊璠

面對小學語文教學中存在易錯字、誤讀字這一瓶頸問題，諸多教師都會通過反復的強化訓練以期得到改善，但實際教學效果甚微。如何有效提升小學生整體基礎(chǔ)知識水平呢？筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，分析歸納出存在這一問題的原因，并提出如下教學策略：

一、成因分析

為有效分析存在問題的原因，筆者對周邊五所小學語文教師進行了走訪，并對50%的學生家長下發(fā)問卷調(diào)查，通過整理分析后發(fā)現(xiàn)，小學生存在易錯、誤讀情況的原因主要有以下幾個方面：

一是學生自身認知發(fā)展水平受限。由于學生受到情緒和興趣愛好的影響，在實際課堂教學中，他們的注意力時間相對較短，占整個課堂教學時間的三分之一左右，因此三分之二的課堂教學時間應用于學生的活動與訓練，在游戲中進行教學能促進學生良好情緒的投入。由此可見，學生自身認知發(fā)展水平的限制也是出現(xiàn)易錯、誤讀的主要因素之一。

二是教師教學方法不夠恰當。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的語文教師在面對學生出現(xiàn)易錯、誤讀的情況下，主要采取的是重復訓練與批評教育，學生因自控能力相對較低，重復訓練的教學方式難以促使他們進入更好的學習狀態(tài)，于是就會出現(xiàn)重復訓練仍然難以奏效的結(jié)果。

三是生活教育氛圍的創(chuàng)設(shè)不夠。根據(jù)心理學研究顯示，小學生對于環(huán)境氛圍的設(shè)置及環(huán)境影響學習效果的占比較大，在實際課堂教學中具體到教師文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，在學校中表現(xiàn)為校園文化的設(shè)置以及學生所處周邊環(huán)境和社區(qū)文化氛圍的營造等，對小學生出現(xiàn)易錯、誤讀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上學生所處的地域環(huán)境及社區(qū)、家庭生活環(huán)境、文化氛圍的設(shè)置均不夠理想，學生自我學習成長的文化意識不濃。

二、易錯、誤讀字的類型判斷

一是同音字。同音字在漢字教學中存在較大比重，如“留”和“流”，“是”和“事”，“友”和“有”等，在同音情況下，學生容易混淆，雖能正確讀出，卻會在書寫時出現(xiàn)錯誤。

二是音近字。由于受到地域影響，本地學生對于前鼻音與后鼻音難以區(qū)分，對于聲母“n”和“l(fā)”難以區(qū)分，這是導致誤讀字出現(xiàn)頻率較高的主要原因。

三是形近字。比如“土”和“士”，“升”和“開”，學生由于對字形的辨識能力較弱，書寫時出現(xiàn)錯誤就難以避免。

四是筆畫錯誤。

三、改進策略

對于上述存在的問題，如何在實際課堂教學中進行有效改進呢？筆者認為，應從辨析教學入手進行改進，主要有：

寓教于樂——在游戲中識字。由于小學生自身認知水平發(fā)展的原因，在實際課堂教學中他們集中注意力的時間相對較短，教師要通過具體教學情境的設(shè)置，引導學生進入情境，在游戲活動中識字，在識字中進行游戲，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們樂于接受，樂于學習。

潛移默化——在生活中識字。教師要有意識加強對教室環(huán)境的布置，如在空白墻上張貼動物形象，并標明動物名稱。在生活區(qū)用漢字形式表示生活用品的名稱，在圖書架擺放學生的手工作品，并標記作品名稱等，這樣學生在無意間就能自覺記住相關(guān)字形，讀準相關(guān)字音，在潛移默化中識字。

另外，教師引導家長在家庭生活區(qū)域設(shè)置識字標識，讓學生在日常生活中無需強化記憶就能識字，這樣學生就能感受到生活的角角落落都有學習的空間，生活處處彰顯著文化的氣息，讓學生的內(nèi)心深處真切感受到生活的美好。同時，識字教學也會收到事半功倍的效果。

合理分類——在辨析中識字。教師在進行一段時間的識字教學后，要有意識地對所學的字進行分類，如通過學習用具、生活用品、交通安全標識、蔬菜瓜果等分類，讓學生在回憶具體物體形象的同時識字;二是通過同音字、形近字、同偏旁字等分類，讓學生在相互比較中識字。

情境引導——在故事中正音。教師引導學生學會聽故事，利用各類媒體讓學生充分進入情境，通過仔細聆聽，正字正音，辨析識字，學生就能對所學字的讀音做到正確讀說。同時，教師在校園生活中廣泛運用普通話進行交流，引導家長也用普通話與學生溝通，這樣我們就能全方位引導學生準確讀音。

綜上所述，小學是識字、寫字最基礎(chǔ)的階段，教師要通過多渠道、全方位的引導教育，促進學生正確識字，正確讀音，為今后的閱讀教學奠定堅實基礎(chǔ)，推動學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

作者單位 甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)南關(guān)小學